簡(jiǎn)介：南開19秋學(xué)期（1709、1803、1809、1903、1909）管理心理學(xué)在線作業(yè)0001試卷總分100得分100一、單選題共20道試題共40分1管理者可以采?。ǎ┐胧?zhàn)勝挫折A設(shè)定新目標(biāo)取代原來(lái)的目標(biāo)B將痛苦的經(jīng)驗(yàn)從意識(shí)中排除C利用心理咨詢解決挫折的心理障礙D為自己的失敗遭遇找出合理的解釋答案C2甲這次加薪有我一份嗎乙任務(wù)都完成不好，還談什么加薪。用相互作用分析理論來(lái)分析上面對(duì)話，哪個(gè)是正確的（）A甲是成人自我狀態(tài)，乙是父母自我狀態(tài)B甲是成人自我狀態(tài)，乙是兒童自我狀態(tài)C甲是兒童自我狀態(tài)，乙是父母自我狀態(tài)D甲是兒童自我狀態(tài)，乙是成人自我狀態(tài)答案A3根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)方格理論，在任務(wù)生產(chǎn)和人際關(guān)系中取得平衡的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格是（）A91型B55型C19型D11型答案B4下列對(duì)于正強(qiáng)化的說(shuō)法中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）A獎(jiǎng)勵(lì)要堅(jiān)持適度原則B獎(jiǎng)勵(lì)要具有時(shí)效性C獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象要具有先進(jìn)性D獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容應(yīng)多樣化答案A5影響公平差別閾的因素不包括A職務(wù)因素B經(jīng)濟(jì)效益因素C文化因素D信息因素答案D6下列各項(xiàng)中不屬于管理心理學(xué)研究?jī)?nèi)容的是（）A領(lǐng)導(dǎo)心理B組織心理C病理心理D個(gè)體心理13以下不屬于團(tuán)隊(duì)分類的是。A問(wèn)題解決性B自我管理型C溝通型D多功能型答案C14管理心理學(xué)的兩重性與下列哪一項(xiàng)無(wú)關(guān)（）A管理的兩重性B心理與行為的兩重性C多學(xué)科的兩重性D人自身的兩重性答案C15根據(jù)麥克利蘭的成就需要理論，高成就需要型人的特點(diǎn)是（）A踏實(shí)謹(jǐn)慎不冒風(fēng)險(xiǎn)B成就需要越強(qiáng)烈，其冒險(xiǎn)性就越大C具有一定的冒險(xiǎn)精神D不達(dá)目的勢(shì)不罷休答案C16以下權(quán)力類型中屬于領(lǐng)導(dǎo)的地位權(quán)力的是（）A獎(jiǎng)賞權(quán)力B參照權(quán)力C人格權(quán)力D專家權(quán)力答案A17對(duì)企業(yè)做出貢獻(xiàn)的員工實(shí)行累進(jìn)獎(jiǎng)勵(lì)的辦法屬于（）A自覺性因素B積極性因素C消極性因素D偶然性因素答案A18以下權(quán)力類型中屬于領(lǐng)導(dǎo)的地位權(quán)力的是（）A法定權(quán)力B參照權(quán)力C人格權(quán)力D專家權(quán)力答案A19美國(guó)心理學(xué)家吉色列關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)者基本素質(zhì)的分類中不包括下列哪一類（）

簡(jiǎn)介：人格與社會(huì)心理學(xué)一1“人格”的英文為PERSONALITY，來(lái)源于拉丁文PERSONA，此拉丁詞的本義是指面具即戲劇演員所扮演的角色的標(biāo)志。P12強(qiáng)調(diào)人格是個(gè)人最為本質(zhì)的行為模式，該定義屬于人格的小質(zhì)性定義。P23人的思想、感情和行為具有跨時(shí)間的連續(xù)性和跨情境的一致性，這體現(xiàn)了人格的穩(wěn)定性。P4416PF人格問(wèn)卷是目前使用最為廣泛的人格測(cè)量工具，其編制者是CATTELL。P565一種測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與形式相同但題目不同的測(cè)驗(yàn)復(fù)本分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)系統(tǒng)稱為復(fù)本信度。P386測(cè)驗(yàn)的結(jié)果能否證實(shí)或解釋某一理論所提出的假設(shè)稱為測(cè)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)效度。P387ALLOPT按照整合程度的高低將人格劃分為金字塔式的層次結(jié)構(gòu)，處于最高層次的是統(tǒng)合的人生哲學(xué)。P468由特定情境決定的、指向特殊目的的有意識(shí)行為，主要用于滿足個(gè)體的需要和環(huán)境的要求，具有適應(yīng)功能。ALLOPT把這類行為稱為應(yīng)對(duì)性行為。P5091896年，F(xiàn)REUD在實(shí)踐中自己開發(fā)的治療技術(shù)是自由聯(lián)想法。P8610FREUD認(rèn)為人格中的本我遵循快樂(lè)原則。P8711提出著名的人格特質(zhì)五因素模型的心理學(xué)家是MCCRAE和COSTAP6112一項(xiàng)測(cè)驗(yàn)實(shí)際能測(cè)出其所要測(cè)量的心理特質(zhì)的程度稱為測(cè)驗(yàn)的效度。P3813人格理論中特質(zhì)流派的創(chuàng)始人是ALLOPT。P4614率先將因素分析方法引入人格心理學(xué)研究的心理學(xué)家是EYSENCL和CATTELL。P4615深層的潛在特質(zhì)，是彼此相關(guān)、共同變化的一系列特征或行為的表征。這種特質(zhì)稱為根源特質(zhì)。P5316在精神分析理論認(rèn)為，人格中的超我包括良心和自我理想。P8717以兒童的方式行動(dòng)，從而避免成人角色所導(dǎo)致的焦慮。這種心理防御機(jī)制是退行。P8818在分析心理學(xué)中，提出了著名的集體潛意識(shí)的心理學(xué)家是JUNG。P9019ERIKSON的心理一社會(huì)發(fā)展階段理論認(rèn)為，5一12歲階段的發(fā)展任務(wù)是勤奮對(duì)自卑。P10120被稱為第三勢(shì)力的心理流派是人本主義。P1282L在框棒測(cè)驗(yàn)中，把以內(nèi)在線索為主進(jìn)行垂直判斷的人稱為獨(dú)立于場(chǎng)的人。P16822人格的基本特征包括整體性、穩(wěn)定性、復(fù)雜性、獨(dú)特性。P423測(cè)試資料類型包括自我報(bào)告資料、觀察者報(bào)告資料、實(shí)驗(yàn)資料、生活史資料。P3424CATTELL將人類的學(xué)習(xí)劃分為三種類型，即經(jīng)典條件作用、操作性條件作用、整合學(xué)習(xí)。P5525在FREUD看來(lái)，人的心理可以分為本我、自我、超我。P8726人格分為6種1羅列式定義人格就是一個(gè)人所有的特質(zhì)的總和。2綜合性定義這類定義強(qiáng)調(diào)人格是個(gè)人各方面屬性所組成的整體。3層次性定義這類定義將人格各方面的特質(zhì)分為若干層次，而最高層次的特質(zhì)具有統(tǒng)合的作用。4適應(yīng)性定義這類定義強(qiáng)調(diào)人格適應(yīng)環(huán)境的功能。5區(qū)別性定義這類定義強(qiáng)調(diào)人格就是個(gè)人的獨(dú)特性，即個(gè)人與他人的不同之處。6本質(zhì)性定義，這類定義強(qiáng)調(diào)人格是個(gè)人最為本質(zhì)的行為模式。P227人格理諗是心理學(xué)家對(duì)人性及其差異進(jìn)行描述和解釋，從而對(duì)人的行為進(jìn)行預(yù)測(cè)和改變所使用的概念體系。P928個(gè)案研究是一種以單獨(dú)的個(gè)體為研究對(duì)象的研究取向，它把個(gè)體看作一個(gè)整體，對(duì)之進(jìn)行豐富全面、深入細(xì)致的描述和解釋。P2329人格測(cè)評(píng)就是創(chuàng)制和應(yīng)用各種系統(tǒng)的技術(shù)來(lái)搜集人格的信息，對(duì)人格的各方面進(jìn)行考察，從而對(duì)個(gè)體的行為做出預(yù)測(cè)和控制。P3430強(qiáng)化是指跟隨在一個(gè)行為之后，并使該行為出現(xiàn)的概率增加的條件。P11231延遲滿足是指一種甘愿為更有價(jià)值的長(zhǎng)遠(yuǎn)結(jié)果而放棄即時(shí)滿足的抉擇取向，以及在等待過(guò)程中展示的自我控制能力。P16232自我同一性或簡(jiǎn)稱“同一性”是指?jìng)€(gè)體對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)“自己是誰(shuí)”及“自己將會(huì)怎樣”的主觀體驗(yàn)。P26633PERVIN明確指出，人格心理學(xué)是研究個(gè)體差異和對(duì)作為一個(gè)整體的人的組織機(jī)能的系統(tǒng)研究。P633核心特質(zhì)是能夠代表個(gè)體主要特征的少數(shù)幾個(gè)特質(zhì)。P4834道德焦慮是由本我和超我的沖突導(dǎo)致的羞恥感和內(nèi)疚感。P8835負(fù)強(qiáng)化是指在一個(gè)行為之后消失或減弱某種刺激，從而使某種行為出現(xiàn)的概率增加。P11236人格心理學(xué)分析的三個(gè)層面。P51人類本性的層面2個(gè)體差異和群體差異的層面3個(gè)人唯一性的層面37MCCARE和COSTA提出的人格五因素理論的要點(diǎn)。P641基本趨向2適應(yīng)性特征3自我概念4客觀傳記5外在影響6動(dòng)力過(guò)程38應(yīng)用人格測(cè)評(píng)應(yīng)該注意的問(wèn)題。P411偏見2理論問(wèn)題3文化問(wèn)題39ALLOPT的特質(zhì)人格理論中界定的成熟人格必須具備的6個(gè)基本條件。P481將自我感擴(kuò)展到自身以外的人和活動(dòng)；2熱情地與人交往，表達(dá)自己的親密、同情和容忍3具有情緒安全感和自我接納感；4對(duì)生活有現(xiàn)實(shí)的知覺；5具有幽默感和自我洞察力；6具有綜合的人生哲學(xué)。40FREUD理論的人格發(fā)展階段。P891口唇期0一1歲2肛門期1一3歲3性器期36歲4潛伏期7歲至青春期5生殖期青春期以后41ERIKSON的心理一社會(huì)發(fā)展階段理論。P1001基本信任對(duì)不信任0一L歲2自主性對(duì)羞愧和懷疑1一3歲3主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚感35歲4勤奮對(duì)自卑512歲5自我認(rèn)同對(duì)角色混亂1220歲6親密對(duì)孤獨(dú)2024歲7生產(chǎn)對(duì)停滯2565歲8完美對(duì)絕望65歲至死亡42MEADAMS界定的人生故事的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。二1人格的任何一個(gè)方面都不是孤立的，都與其他方面密切聯(lián)系，這體現(xiàn)了人格的整體性P42現(xiàn)代人格心理學(xué)正式誕生的標(biāo)志是人格心理學(xué)的解釋和人格探究?jī)蓵某霭?。P53EYSENCK將人格劃分為四個(gè)層次，其中處于最高層次的是類型層次。P574FREUD認(rèn)為人格中的自我遵循現(xiàn)實(shí)原則。P8711FREUD認(rèn)為人類行為的基本動(dòng)力是性本能力比多。P8812將自己內(nèi)心的不為社會(huì)認(rèn)可的沖動(dòng)加在別人身上，認(rèn)為別人有這種沖動(dòng)。這種心理防御機(jī)制是投射。P8814ERIKSON的心理一社會(huì)發(fā)展階段理論認(rèn)為，0一1歲階段的發(fā)展任務(wù)是基本信任對(duì)不信任。P10015在HULL的行為主義理論中，把刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)稱為習(xí)慣。P11916“想追自己喜歡的女孩兒，又害怕被拒絕”，這種沖突是17ROGERS認(rèn)為，全心全意地去愛孩子，而不管其行為如何。這稱為無(wú)條件積極關(guān)注。P13518在框棒測(cè)驗(yàn)中，把以外在線索為主進(jìn)行垂直判斷的人稱為依存存于場(chǎng)的人。P16819影響他人和支配他人的內(nèi)在動(dòng)力稱為20POPE和LEHALE1988認(rèn)為，組成自尊的兩個(gè)維度是知覺的自我和理想自我。P25921人格心理學(xué)研究的目的包括描述、理解、預(yù)測(cè)、控制。P722CLONINGER提出了人格的“3D”模型，即人格描述、人格動(dòng)力、人格發(fā)展。P1723在ALLOPT的特質(zhì)人格理論中，“個(gè)人傾向”可劃分為首要特質(zhì)、核心特質(zhì)、次要特質(zhì)。P1824EYSENCK人格問(wèn)卷EPO包括三個(gè)維度，即外向性、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)。P5925自我效能的信息來(lái)源包括效績(jī)經(jīng)歷、替代經(jīng)歷、言語(yǔ)勸說(shuō)、情緒喚醒。P26430負(fù)強(qiáng)化同一35題P11231首要特質(zhì)是代表著個(gè)體最重要的、占主導(dǎo)地位的人格特質(zhì)，最具普遍性，幾乎影響著個(gè)體行為的所有方面。P4833行為主義的代表人物WATSON認(rèn)為，人格是人的習(xí)慣系統(tǒng)。P11034自我妨礙是個(gè)體保護(hù)自尊的其中一種方式。P17735人格的基本特征。同一22題P436人們?cè)谏钪谐Ｓ玫男睦矸佬l(wèi)機(jī)制。P881壓抑2退行3合理化或文飾作用4投射5反向作用6轉(zhuǎn)移7升華37MASLOW的需要層次理論。P129由下到上生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。38觀察學(xué)習(xí)的四個(gè)過(guò)程。P1581注意過(guò)程2表象過(guò)程3行為重現(xiàn)過(guò)程4動(dòng)機(jī)過(guò)程39MAY的存在分析理論認(rèn)為人格的基本組成要素。P140分別是自我核心、自我肯定、參與、覺知、自我意識(shí)、焦慮。

簡(jiǎn)介：心理學(xué)（專）04任務(wù)0010貴州廣播電視大學(xué)形成性測(cè)評(píng)系統(tǒng)課程代碼5205328參考資料04任務(wù)0010試卷總分100單項(xiàng)選擇題共15題共60分14分（）認(rèn)為助人行為的核心動(dòng)機(jī)在于獲得獎(jiǎng)賞、避免懲罰。A、進(jìn)化論B、習(xí)性學(xué)觀點(diǎn)C、社會(huì)交換理論D、社會(huì)學(xué)習(xí)理論【答】C24分斯騰伯格的（）理論認(rèn)為愛情由激情、親密、承諾三塊基石組合而成。A、愛情B、三成分C、愛情成分D、依戀【答】BD、生理成熟【答】C64分（）是一個(gè)人對(duì)自己的身體狀況、行為特點(diǎn)、人格特征、社會(huì)角色、社會(huì)關(guān)系、和思想觀念等諸多方面的看法和觀念的總和。A、自我概念B、自我監(jiān)控C、自我管理D、自我體驗(yàn)【答】A74分當(dāng)你身邊大多數(shù)人選擇某種東西，你常不自覺的做出相同的行為，這一心理現(xiàn)象稱作（）。A、刻板印象B、社會(huì)吸引C、從眾D、服從【答】C84分

簡(jiǎn)介：東北師范大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)19春在線作業(yè)2試卷總分100得分100第1題以下哪一項(xiàng)不屬于模式識(shí)別按模式本身劃分的類型A、物體識(shí)別B、圖象識(shí)別C、表情識(shí)別D、覺察識(shí)別正確答案D第2題短時(shí)記憶的容量大約是多少個(gè)單位A、3B、5C、7D、9正確答案C第3題短時(shí)記憶有幾種可能的提取方式A、一種B、三種C、五種D、七種正確答案C第4題在深層表征中，哪一過(guò)程負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)其他三個(gè)過(guò)程A、圖示B、發(fā)現(xiàn)C、放置D、表象正確答案D第5題哪種詞素既可獨(dú)立成詞、也可同別的詞素組合成詞A、自由詞素B、粘著詞素C、名詞詞素D、動(dòng)詞詞素正確答案A第6題“選擇喊叫最大的那個(gè)認(rèn)知鬼所負(fù)責(zé)的模式作為結(jié)論”屬于“鬼域”理論的哪一層C、概率推理D、自然推理正確答案C第12題對(duì)注意資源的解釋，哪些心理學(xué)家提出了單一資源理論A、KAHNEMANB、TREISMANC、BROADBENTD、DEUTSCH正確答案A第13題我們能一眼辨認(rèn)出“蘋果”，屬于哪一心理過(guò)程A、感覺B、知覺C、記憶D、思維正確答案B第14題注意早期選擇與晚期選擇模型在研究方法上，均為何種感覺通道實(shí)驗(yàn)A、視覺B、聽覺C、觸覺D、嗅覺正確答案B第15題從刺激出現(xiàn)到人能作出相應(yīng)反應(yīng)總會(huì)有一定的時(shí)間間隔，心理學(xué)稱之為什么A、反應(yīng)時(shí)B、加工過(guò)程C、延遲D、反饋時(shí)長(zhǎng)正確答案A第16題計(jì)算機(jī)模擬在從內(nèi)容上可以分為哪幾種類型A、感知模擬B、記憶模擬C、思維模擬D、表象模擬正確答案ABCD

簡(jiǎn)介：我眼中的心理學(xué)在我沒有接觸心理學(xué)這門課程之前，心理學(xué)在我眼中一直是門神秘、深?yuàn)W學(xué)問(wèn)。平常人對(duì)它好像可望而不可即，但是當(dāng)我真正接觸了心理學(xué)課程后，發(fā)現(xiàn)它是門實(shí)用性及其廣泛很大的學(xué)科。心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，研究心理學(xué)是為了人類更好的生活?？茖W(xué)一般分為自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，但是心理學(xué)很特殊，位于社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的中間，或稱邊緣科學(xué)。在我們?nèi)粘W(xué)習(xí)、工作和生活中，我們時(shí)時(shí)刻刻進(jìn)行著心理活動(dòng)，我們會(huì)產(chǎn)生悲哀、快樂(lè)、憤怒、恐懼四種基本情緒，每個(gè)人都有感覺、知覺、記憶、思維等。以前我沒有注意過(guò)這些抽象的東西，其實(shí)，它們都是心理學(xué)研究范圍，并且研究的程度已經(jīng)十分深刻，廣泛。心理學(xué)作用非常巨大，其實(shí)有時(shí)候可以通過(guò)對(duì)一個(gè)人心理的研究，有時(shí)候通過(guò)研究一個(gè)人的心理可以改變她的對(duì)于生活的態(tài)度，甚至性格，氣質(zhì)。尤其對(duì)于我們大學(xué)生而言，雖然說(shuō)我們的生理已經(jīng)趨于成熟，但是心理還尚未成熟，人生觀，價(jià)值觀等等還處于不斷完善的狀態(tài)，面對(duì)生活中的種種問(wèn)題，我們或許會(huì)由于處理不當(dāng)而陷入焦慮，苦悶，憂郁的狀態(tài)。這時(shí)我們不應(yīng)該掩蓋我們的想法，情緒。心理問(wèn)題已經(jīng)不在是什么難堪而需要我們?nèi)セ乇艿?，而不敢面?duì)問(wèn)題。當(dāng)我們處于情緒的低谷時(shí)，真正應(yīng)該去做的是適當(dāng)?shù)姆潘膳c釋懷。實(shí)在無(wú)法排解時(shí)我們應(yīng)該積極的去看看心理醫(yī)生，看看心理指導(dǎo)的書籍。暗示自己要勇敢，堅(jiān)強(qiáng)，樂(lè)觀，這在心理學(xué)上是非常重要的。從而讓自己更快的走出陰沉的情緒，以良好的狀態(tài)去奮斗。經(jīng)過(guò)不斷的鍛煉去磨礪自己的性格。如果我們?nèi)ビ幸庾R(shí)的運(yùn)用心理學(xué)，其實(shí)，它并不會(huì)像我們以前認(rèn)識(shí)的一樣顯得理論而空洞。沒有絲毫真實(shí)的價(jià)值，只是談?wù)劧?。或許人的行為就是這樣，有時(shí)候確實(shí)需要我們?nèi)藶榈厝タ刂剖裁?。心理學(xué)就像一個(gè)很有效率的工具一樣讓我們行為完美到淋漓盡致。完美在現(xiàn)實(shí)中當(dāng)然是觸不可及的，但是至少我們可以努力去追求，逐步地趨近于完美的邊緣。以上談的都是心理學(xué)對(duì)于個(gè)人的影響，其實(shí)它的使用范圍十分廣泛，心理學(xué)無(wú)論在教育學(xué)，醫(yī)學(xué)，工業(yè)心理，管理心理方面都有廣泛的應(yīng)用，在現(xiàn)代化的今天，很多工作都是要人性化的，關(guān)注人、尊重人性，才能更好的發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，達(dá)到效率的提高，就我們教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，教育心理學(xué)研究教育過(guò)程中交際，營(yíng)造和諧的氛圍。也可以準(zhǔn)確的掌握自己的內(nèi)心活動(dòng)，可以充分的，合理的管理自己的行為，發(fā)展自己的事業(yè)。心理學(xué)不只是簡(jiǎn)單的自然學(xué)科，它給我們的價(jià)值更多的在于應(yīng)用與生活的管理，指導(dǎo)我們的行為更加有條不紊。從而更加容易的發(fā)揮自己的人生，創(chuàng)造更多成功的機(jī)會(huì)。贏得人生，滿載而歸。薃肀莂蒃袂肀肂蠆袈聿芄薂螄肈莇螇蝕肇葿薀罿肆腿莃裊肅芁薈螁膄莃莁蚇膄肅薇薃膃芅荿羈膂莈蚅袇膁蒀蒈螃膀膀蚃蠆腿節(jié)蒆羈羋莄蟻襖羋蒆蒄螀芇膆蝕蚆袃莈蒃螞袂蒁螈羀袁膀薁袆袁芃螆螂袀蒞蕿蚈衿蕆莂羇羈膇薇袃羇艿莀蝿羆蒂薆螅羅膁蒈蟻羅芄蚄罿羄莆蕆裊羃蒈螞螁羂膈蒅蚇肁芀蟻薃肀莂蒃袂肀肂蠆袈聿芄薂螄肈莇螇蝕肇葿薀罿肆腿莃裊肅芁薈螁膄莃莁蚇膄肅薇薃膃芅荿羈膂莈蚅袇膁蒀蒈螃膀膀蚃蠆腿節(jié)蒆羈羋莄蟻襖羋蒆蒄螀芇膆蝕蚆袃莈蒃螞袂蒁螈羀袁膀薁袆袁芃螆螂袀蒞蕿蚈衿蕆莂羇羈膇薇袃羇艿莀蝿羆蒂薆螅羅膁蒈蟻羅芄蚄罿羄莆蕆裊羃蒈螞螁羂膈蒅蚇肁芀蟻薃肀莂蒃袂肀肂蠆袈聿芄薂螄肈莇螇蝕肇葿薀罿肆腿莃裊肅芁薈螁膄莃莁蚇膄肅薇薃膃芅荿螀羀膆蒃蚆肀羋芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆?wù)仄M薀螂肆蒞莃蚈肅肅薈薄螞膇莁蒀蟻艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蝕袁肆芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羈薇蚇袇肅莀薃羆膅薆葿羆羋荿螇羅羇膁螃羄膀莇蠆羃節(jié)薃肀莂蒃袂肀肂蠆袈聿芄薂螄肈莇螇蝕肇葿薀罿肆腿莃裊肅芁薈螁膄莃莁蚇膄肅薇薃膃芅荿羈膂莈蚅袇膁蒀蒈螃膀膀蚃蠆腿節(jié)蒆羈羋莄蟻襖羋蒆蒄螀芇膆蝕蚆袃莈蒃螞袂蒁螈羀袁膀薁袆袁芃螆螂袀蒞蕿蚈衿蕆莂羇羈膇薇袃羇艿莀蝿羆蒂薆螅羅膁蒈蟻羅芄蚄罿羄莆蕆裊羃蒈螞螁羂膈蒅蚇肁芀蟻薃肀莂蒃袂肀肂蠆袈聿芄薂螄肈莇螇蝕肇葿薀罿肆腿莃裊肅芁薈螁膄莃莁蚇膄肅薇薃膃芅荿羈膂莈蚅袇膁蒀蒈螃膀膀蚃蠆腿節(jié)蒆羈羋莄蟻襖羋蒆蒄螀芇膆蝕蚆袃莈蒃螞袂蒁螈羀袁膀薁袆袁芃螆螂袀蒞蕿蚈衿蕆莂羇羈膇薇袃羇艿莀蝿羆蒂薆螅羅膁蒈蟻羅芄蚄罿羄莆蕆裊羃蒈螞螁羂膈蒅蚇肁芀蟻薃肀莂蒃袂肀肂蠆袈聿芄薂螄肈莇螇蝕肇葿薀罿肆腿莃裊肅芁薈螁膄莃莁蚇膄肅薇薃膃芅荿螀羀膆蒃蚆肀羋芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆?wù)仄M薀螂肆蒞莃蚈肅肅薈薄螞膇莁蒀蟻艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蝕袁肆芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羈薇蚇袇肅莀薃羆膅薆葿羆羋荿螇羅羇膁螃羄膀莇蠆羃節(jié)芀薅羂羂蒅蒁羈肄羋螀羀膆蒃蚆肀羋芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆?wù)仄M薀螂肆蒞莃蚈肅肅薈薄螞膇莁蒀蟻艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蝕袁肆芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羈薇蚇袇肅莀薃羆膅薆葿羆羋荿螇羅羇膁螃羄膀莇蠆羃節(jié)芀薅羂羂蒅蒁羈肄羋螀羀膆蒃蚆肀羋芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆?wù)仄M薀螂肆蒞莃蚈肅肅薈薄螞膇莁蒀蟻艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蝕袁肆芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羈薇蚇袇肅莀薃羆膅薆葿羆羋荿螇羅羇膁螃羄膀莇蠆羃節(jié)芀薅羂羂蒅蒁羈肄羋螀羀膆蒃蚆肀羋芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆?wù)仄M薀螂肆蒞莃蚈肅肅薈薄螞膇莁蒀蟻艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蝕袁肆芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羈薇蚇袇肅莀薃羆膅薆葿羆羋荿螇羅羇膁螃羄膀莇蠆羃節(jié)芀薅羂羂蒅蒁羈肄羋螀羀膆蒃蚆肀羋芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆?wù)仄M薀螂肆芀薅羂羂蒅蒁羈肄羋螀羀膆蒃蚆肀羋芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆?wù)仄M薀螂肆蒞莃蚈肅肅薈薄螞膇莁蒀蟻艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蝕袁肆芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羈薇蚇袇肅莀薃羆膅薆葿羆羋荿螇羅羇膁螃羄膀莇蠆羃節(jié)芀薅羂羂蒅蒁羈肄羋螀羀膆蒃蚆肀羋芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆?wù)仄M薀螂肆蒞莃蚈肅肅薈薄螞膇莁蒀蟻艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蝕袁肆芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羈薇蚇袇肅莀薃羆膅薆葿羆羋荿螇羅羇膁螃羄膀莇蠆羃節(jié)芀薅羂羂蒅蒁羈肄羋螀羀膆蒃蚆肀羋芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆?wù)仄M薀螂肆蒞莃蚈肅肅薈薄螞膇莁蒀蟻艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蝕袁肆芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羈薇蚇袇肅莀薃羆膅薆葿羆羋荿螇羅羇膁螃羄膀莇蠆羃節(jié)芀薅羂羂蒅蒁羈肄羋螀羀膆蒃蚆肀羋芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆?wù)仄M薀螂肆蒞莃蚈肅肅薈薄螞膇莁蒀蟻艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蝕袁肆芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羈薇蚇袇肅莀薃羆膅薆葿羆羋荿螇羅羇膁螃羄膀莇蠆羃節(jié)芀薅羂羂蒅蒁羈肄羋螀羀膆蒃蚆肀羋芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆?wù)仄M薀螂肆蒞莃蚈肅肅薈薄螞膇莁蒀蟻艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蝕袁肆芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羈薇蚇袇肅莀薃羆膅薆葿羆羋荿螇羅羇膁螃羄膀莇蠆羃節(jié)芀薅羂羂蒅蒁羈肄羋螀羀膆蒃蚆肀羋芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆?wù)仄M薀螂肆蒞莃蚈肅肅薈薄螞膇莁蒀蟻艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蝕袁肆芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羈薇蚇袇肅莀薃羆膅薆葿羆羋荿螇羅羇膁螃羄膀莇蠆羃節(jié)芀薅羂羂蒅蒁羈肄羋螀羀膆蒃蚆肀羋芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆?wù)仄M薀螂肆蒞莃蚈肅肅薈薄螞膇莁蒀蟻艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆蒞莃蚈肅肅薈薄螞膇莁蒀蟻艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蝕袁肆芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羈薇蚇袇肅莀薃羆膅薆葿羆羋荿螇羅羇膁螃羄膀莇蠆羃節(jié)芀薅羂羂蒅蒁羈肄羋螀羀膆蒃蚆肀羋芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆?wù)仄M薀螂肆蒞莃蚈肅肅薈薄螞膇莁蒀蟻艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蝕袁肆芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羈薇蚇袇肅莀薃羆膅薆葿羆羋荿螇羅羇膁螃羄膀莇蠆羃節(jié)芀薅羂羂蒅蒁羈肄羋螀羀膆蒃蚆肀羋芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆?wù)仄M薀螂肆蒞莃蚈肅肅薈薄螞膇莁蒀蟻艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蝕袁肆芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羈薇蚇袇肅莀薃羆膅薆葿羆羋荿螇羅羇膁螃羄膀莇蠆羃節(jié)芀薅羂羂蒅蒁羈肄羋螀羀膆蒃蚆肀羋芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆?wù)仄M薀螂肆蒞莃蚈肅肅薈薄螞膇莁蒀蟻艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蝕袁肆芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羈薇蚇袇肅莀薃羆膅薆葿羆羋荿螇羅羇膁螃羄膀莇蠆羃節(jié)芀薅羂羂蒅蒁羈肄羋螀羀膆蒃蚆肀羋芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆?wù)仄M薀螂肆蒞莃蚈肅肅薈薄螞膇莁蒀蟻艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蝕袁肆芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羈薇蚇袇肅莀薃羆膅薆葿羆羋荿螇羅羇膁螃羄膀莇蠆羃節(jié)芀薅羂羂蒅蒁羈肄羋螀羀膆蒃蚆肀羋芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆?wù)仄M薀螂肆蒞莃蚈肅肅薈薄螞膇莁蒀蟻艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蝕袁肆芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羈薇蚇袇肅莀薃羆膅薆葿羆羋荿螇羅羇膁螃羄膀莇蠆羃節(jié)芀薅羂羂蒅蒁羈肄羋螀羀膆蒃蚆肀羋芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆?wù)仄M薀螂肆蒞莃蚈肅肅薈薄螞膇莁蒀蟻艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蝕袁肆芄螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蝕袁肆芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羈薇蚇袇肅莀薃羆膅薆葿羆羋荿螇羅羇膁螃羄膀莇蠆羃節(jié)芀薅羂羂蒅蒁羈肄羋螀羀膆蒃蚆肀羋芆薂聿羈蒂蒈肈肀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袆螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蝕袁肆芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羈薇蚇袇肅莀薃羆膅薆葿羆羋荿螇羅羇膁螃羄膀莇蠆羃節(jié)芀薅羂羂蒅蒁羈肄羋螀羀膆蒃蚆肀羋芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆?wù)仄M薀螂肆蒞莃蚈肅肅薈薄螞膇莁蒀蟻艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蝕袁肆芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羈薇蚇袇肅莀薃羆膅薆葿羆羋荿螇羅羇膁螃羄膀莇蠆羃節(jié)芀薅羂羂蒅蒁羈肄羋螀羀膆蒃蚆肀羋芆薂聿羈蒂蒈肈膁螃羄膀莇蠆羃節(jié)芀薅羂羂蒅蒁羈肄羋螀羀膆蒃蚆肀羋芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆?wù)仄M薀螂肆蒞莃蚈肅肅薈薄螞膇莁蒀蟻艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蝕袁肆芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羈薇蚇袇肅莀薃羆膅薆葿羆羋荿螇羅羇膁螃羄膀莇蠆羃節(jié)芀薅羂羂蒅蒁羈肄羋螀羀膆蒃蚆肀羋芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆?wù)仄M薀螂肆蒞莃蚈肅肅薈薄螞膇莁蒀蟻艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蝕袁肆芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羈薇蚇袇肅莀薃羆膅薆葿羆羋荿螇羅羇膁螃羄膀莇蠆羃節(jié)芀薅羂羂蒅蒁羈肄羋螀羀膆蒃蚆肀羋芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆?wù)仄M薀螂肆蒞莃蚈肅肅薈薄螞膇莁蒀蟻艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蝕袁肆芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羈薇蚇袇肅莀薃羆膅薆葿羆羋荿螇羅羇膁螃羄膀莇蠆羃節(jié)芀薅羂羂蒅蒁羈肄羋螀羀膆蒃蚆肀羋芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆?wù)仄M薀螂肆蒞莃蚈肅肅薈薄螞膇莁蒀蟻艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蝕袁肆芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羈薇蚇袇肅莀薃羆膅薆葿羆羋荿螇羅羇膁螃羄膀莇蠆羃節(jié)芀薅羂羂蒅蒁羈肄羋螀羀膆蒃蚆肀羋芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆?wù)仄M薀螂肆蒞莃蚈肅肅薈薄螞膇莁蒀蟻艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蝕袁肆芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羈薇蚇袇肅莀薃羆膅薆葿羆羋荿螇羅羇膁螃羄膀莇蠆羃節(jié)芀薅羂羂蒅蒁羈肄羋螀羀膆蒃蚆肀羋芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆?wù)仄M薀螂肆蒞莃蚈肅肅薈薄螞膇莁蒀蟻艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蝕袁肆芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羈薇蚇袇肅莀薃羆膅薆葿羆羋荿螇羅羇膁螃羄膀莇蠆羃節(jié)芀薅羂羂蒅蒁羈肄羋螀羀膆蒃蚆肀羋芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆?wù)仄M薀螂肆蒞莃蚈肅肅薈薄螞膇莁蒀蟻艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁肀芅袆?wù)仄M薀螂肆蒞莃蚈肅肅薈薄螞膇莁蒀蟻艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蝕袁肆芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羈薇蚇袇肅莀薃羆膅薆葿羆羋荿螇羅羇膁螃羄膀莇蠆羃節(jié)芀薅羂羂蒅蒁羈肄羋螀羀膆蒃蚆肀羋芆薂聿羈蒂蒈肈肀芅袆?wù)仄M薀螂肆蒞莃蚈肅肅薈薄螞膇莁蒀蟻艿薇蝿螀罿荿蚅蝿肁薅薁螈膄莈薇螈莆膀袆螇肆蒆螁螆膈艿蚇螅芀蒄薃螄羀芇葿袃肂蒃螈袂膄芅蚄袂芇蒁蝕袁肆芄薆袀腿蕿蒂衿芁莂螁袈羈薇蚇袇肅莀薃羆膅薆葿羆羋荿螇羅羇膁

簡(jiǎn)介：南開大學(xué)19秋學(xué)期1509、1603、1609、1703社會(huì)心理學(xué)（爾雅）在線作業(yè)試卷總分100得分100第1題朋友是A、先賦角色B、支配角色C、開放性角色D、功利性角色正確答案C第2題班長(zhǎng)通知活動(dòng)屬于A、星型溝通B、鏈型溝通C、圓型溝通D、集束型溝通正確答案A第3題影響自我意識(shí)形成、影響自我意識(shí)的方向或目標(biāo)的心理加工過(guò)程是A、自我過(guò)程B、自我評(píng)價(jià)C、社會(huì)比較D、自我估價(jià)正確答案A第4題從不同學(xué)校畢業(yè)的大學(xué)生會(huì)有不同的群體特點(diǎn)，這是A、去個(gè)性化B、群體思維C、群體極化D、少數(shù)派影響正確答案C第5題婚姻失敗的人傾向于事業(yè)上的成功，事業(yè)上沒有突出成就的人注重家庭在生活中的地位，這是自我增強(qiáng)方式中的A、向下的社會(huì)比較B、有選擇地接受反饋C、缺陷補(bǔ)償D、自我設(shè)障正確答案C第6題哪一項(xiàng)不是自我意識(shí)的成分D、心理發(fā)展動(dòng)力正確答案C第12題他人影響最大的群體規(guī)模是A、12人B、68人C、幾十人D、成百上千人正確答案D第13題根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，“泛靈論”、“自我中心主義”是哪個(gè)階段的特征A、感覺運(yùn)動(dòng)階段段B、前操作階段C、具體操作階段D、形式操作階正確答案B第14題關(guān)于女性的攻擊，說(shuō)法錯(cuò)誤的是A、饒舌B、建立同盟C、友誼D、排斥正確答案C第15題關(guān)于預(yù)防群體思維的說(shuō)法錯(cuò)誤的是A、領(lǐng)導(dǎo)者先定基調(diào)B、鼓勵(lì)批評(píng)性的評(píng)價(jià)C、將群體劃分為小組D、尋找自己的團(tuán)隊(duì)正確答案D第16題溝通的要素不包括A、信息源B、溝通工具C、通道D、障礙正確答案B

簡(jiǎn)介：南開大學(xué)19秋學(xué)期1709、1803、1809、1903、1909社會(huì)心理學(xué)（爾雅）在線作業(yè)試卷總分100得分100第1題關(guān)于模仿的意義，說(shuō)法錯(cuò)誤的是A、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)B、社會(huì)生活適應(yīng)作用C、促進(jìn)群體的形成D、造成社會(huì)墮化正確答案D第2題在弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)中，遵從現(xiàn)實(shí)原則的是A、本我B、自我C、超過(guò)D、鏡我正確答案B第3題緩解角色沖突的辦法不包括A、角色失敗B、角色規(guī)范C、角色合并D、角色層次正確答案A第4題關(guān)于人際關(guān)系的影響因素，說(shuō)法錯(cuò)誤的是A、熟悉性B、接近性C、相似性D、相異性正確答案D第5題生病引起臉色發(fā)紅，那么生病是A、因變量B、變量C、自變量D、常量正確答案C第6題心理學(xué)在組織管理中的應(yīng)用，最初的目的是（），現(xiàn)在的目的是（）A、提高效率挖掘人才第12題婚姻失敗的人傾向于事業(yè)上的成功，事業(yè)上沒有突出成就的人注重家庭在生活中的地位，這是自我增強(qiáng)方式中的A、向下的社會(huì)比較B、有選擇地接受反饋C、缺陷補(bǔ)償D、自我設(shè)障正確答案C第13題哪一項(xiàng)不利于增加利他行為A、提高責(zé)任感B、樹立利他榜樣C、學(xué)習(xí)利他D、減少攻擊正確答案D第14題影響人的社會(huì)心理和社會(huì)行為的因素不包括A、社會(huì)規(guī)范B、群體壓力C、自我暗示D、自我要求正確答案D第15題下列對(duì)社會(huì)心理學(xué)描述正確的有A、對(duì)人的社會(huì)心理和社會(huì)行為規(guī)律進(jìn)行研究B、人既包括個(gè)體也包括群體C、人們?cè)趦?nèi)隱和外顯環(huán)境下做出的反應(yīng)D、以上都有正確答案D第16題屬于印象的模式的是A、平均模式B、總分模式C、減少模式D、整除模式正確答案A第17題社會(huì)心理學(xué)的形成歷史不包括

簡(jiǎn)介：1發(fā)展心理學(xué)重難點(diǎn)發(fā)展心理學(xué)重難點(diǎn)一發(fā)展心理學(xué)概述一發(fā)展心理學(xué)概述（一）發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象發(fā)展心理學(xué)是研究個(gè)體發(fā)展心理學(xué)是研究個(gè)體生命全程的心理發(fā)展規(guī)律和各年齡段心理特征的科學(xué)。的科學(xué)。換句話說(shuō)，它關(guān)注人從受孕到死亡這一生中發(fā)生的生理和心理機(jī)能的變化。廣義發(fā)展心理學(xué)廣義發(fā)展心理學(xué)包括動(dòng)物心理學(xué)（比較心理學(xué)）、民族心理學(xué)、個(gè)體發(fā)展心理學(xué)；兒童心理學(xué)兒童心理學(xué)是個(gè)體發(fā)展心理學(xué)中最核心的部分，他所研究的是個(gè)體從出生到基本成熟（018018歲）這段生命過(guò)程中心理發(fā)生，發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)；（二）發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)發(fā)展心理學(xué)的基本任務(wù)是揭露個(gè)體從出生到死亡的心理現(xiàn)象規(guī)律，并應(yīng)用這些規(guī)律發(fā)展心理學(xué)的基本任務(wù)是揭露個(gè)體從出生到死亡的心理現(xiàn)象規(guī)律，并應(yīng)用這些規(guī)律為人類的實(shí)踐服務(wù)；為人類的實(shí)踐服務(wù)；（三）發(fā)展心理學(xué)的主要的研究方法1）橫斷研究橫斷研究是指在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)某一年齡或某幾個(gè)年齡被試的心理發(fā)展水平進(jìn)行測(cè)查并加以比較的研究范式；優(yōu)點(diǎn)①可同時(shí)研究較大樣本；②可在較短時(shí)間內(nèi)收集大量數(shù)據(jù)資料；③省錢省時(shí)省優(yōu)點(diǎn)①可同時(shí)研究較大樣本；②可在較短時(shí)間內(nèi)收集大量數(shù)據(jù)資料；③省錢省時(shí)省力缺點(diǎn)①缺乏系統(tǒng)連續(xù)性；②難以確定因果關(guān)系；③取樣程序較為復(fù)雜缺點(diǎn)①缺乏系統(tǒng)連續(xù)性；②難以確定因果關(guān)系；③取樣程序較為復(fù)雜2）縱向研究縱向研究是指對(duì)同一個(gè)體或年齡組的個(gè)體，在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，對(duì)其心理發(fā)展水平進(jìn)行有系統(tǒng)的定期連續(xù)觀察和研究，也叫追蹤研究追蹤研究；優(yōu)點(diǎn)系統(tǒng)詳盡地了解發(fā)展的連續(xù)過(guò)程及顯著的階段特征優(yōu)點(diǎn)系統(tǒng)詳盡地了解發(fā)展的連續(xù)過(guò)程及顯著的階段特征缺點(diǎn)①被試隨時(shí)間逐漸流失；②反復(fù)測(cè)量引起被試情緒；③研究期長(zhǎng)過(guò)程中變量增缺點(diǎn)①被試隨時(shí)間逐漸流失；②反復(fù)測(cè)量引起被試情緒；③研究期長(zhǎng)過(guò)程中變量增多3）聚合交叉研究聚合交叉研究是指選取不同年齡的被試對(duì)其心理發(fā)展水平進(jìn)行追蹤研究；優(yōu)點(diǎn)將橫斷研究和縱向研究的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，這樣既克服了縱向研究的缺點(diǎn)，又保優(yōu)點(diǎn)將橫斷研究和縱向研究的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，這樣既克服了縱向研究的缺點(diǎn)，又保持了橫向研究的長(zhǎng)處，也叫持了橫向研究的長(zhǎng)處，也叫序列研究序列研究；4）雙生子研究雙生子分為同卵雙生子和異卵雙生子兩種；前者由一個(gè)受精卵分裂而來(lái)，所帶基因相同；而后者由兩個(gè)卵子接受不同的精子發(fā)育而成，一般來(lái)說(shuō)大約有50相同的基因；雙生子研究分為基因變異法基因變異法和環(huán)境變異法環(huán)境變異法；基因變異法是指在保持環(huán)境相同的前提下，考察基因的變異對(duì)個(gè)體發(fā)展造成的影319571957年美國(guó)心理學(xué)年鑒用“發(fā)展心理學(xué)”代替“兒童心理學(xué)”年美國(guó)心理學(xué)年鑒用“發(fā)展心理學(xué)”代替“兒童心理學(xué)”1935年，美國(guó)的古德伊洛弗出版的發(fā)展心理學(xué)暢銷歐美；二發(fā)展心理學(xué)的基本理論二發(fā)展心理學(xué)的基本理論（一）發(fā)展心理學(xué)的基本理論1）精神分析理論的心理發(fā)展學(xué)觀（1）弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論弗洛伊德認(rèn)為潛意識(shí)中的性本能是人的心理的基本動(dòng)力，是決定個(gè)體和社會(huì)發(fā)展的永恒力量；弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論弗洛伊德將人格結(jié)構(gòu)分為本我，自我，超我；其中，本我是原始的本能的，是人格結(jié)構(gòu)中最難接近的也是最強(qiáng)有力的部分，個(gè)體的年齡越小，本我的作用越重要，嬰兒幾乎全部處于本我狀態(tài)，本我遵循的是“快樂(lè)原則快樂(lè)原則”。自我，由于作為無(wú)意識(shí)結(jié)構(gòu)中的本我，不能直接接觸現(xiàn)實(shí)世界，為了促進(jìn)個(gè)體與現(xiàn)實(shí)世界的交互作用，必須通過(guò)自我，自我遵循“現(xiàn)實(shí)原則現(xiàn)實(shí)原則”。超我，分為兩部分良心和自我理想，其中良心是批判的，消極的，懲罰性的，他告訴個(gè)體不要違背良心，后者是由積極的雄心積極的雄心和理想理想構(gòu)成的，希望個(gè)體為之奮斗；超我和自我是人格的控制系統(tǒng)，自我控制的是本我盲目的激情，超我則是使自我延遲滿足甚至完全得不到滿足；弗洛伊德的人格發(fā)展理論根據(jù)力比多的發(fā)展分為五個(gè)階段口唇期（01歲），肛門期（13歲），前生殖器期（36歲）出現(xiàn)戀母情結(jié)，潛伏期（611歲），青春期（11或13歲起）；（2）埃里克森的心理發(fā)展觀嬰兒期（02歲）獲得信任感，克服不信任感，體驗(yàn)著希望的實(shí)現(xiàn)；兒童早期（24歲）獲得自主感，克服羞怯和疑慮，體驗(yàn)著意志的實(shí)現(xiàn)；學(xué)前期（47歲）獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)著目的的實(shí)現(xiàn)；學(xué)齡期（712歲）獲得勤奮感，避免自卑感，體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)；青年期（1218歲）建立同一性和防止同一性混亂，體驗(yàn)著忠誠(chéng)的實(shí)現(xiàn)；成年初期（1825歲）獲得親密感，避免孤獨(dú)感，體驗(yàn)著愛情的實(shí)現(xiàn)；成年中期（2550歲）獲得繁殖感，避免停滯感，體驗(yàn)著關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)；成年晚期（50死亡）獲得完善感，避免厭倦關(guān)，體驗(yàn)的智慧的實(shí)現(xiàn)；2）行為主義的心理發(fā)展理論（1）華生的心理發(fā)展學(xué)理論

簡(jiǎn)介：西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院課程代碼0029學(xué)年學(xué)季20191單項(xiàng)選擇題單項(xiàng)選擇題1、通過(guò)命題作文來(lái)考察作者的態(tài)度的方法是、通過(guò)命題作文來(lái)考察作者的態(tài)度的方法是自我報(bào)告法投射法行為觀察法實(shí)驗(yàn)法2、環(huán)境、環(huán)境人行為三者的交互決定論是由以下哪個(gè)學(xué)派提出來(lái)的行為三者的交互決定論是由以下哪個(gè)學(xué)派提出來(lái)的模仿論場(chǎng)論社會(huì)學(xué)習(xí)論認(rèn)知相符理論3、愛人者，人恒愛之說(shuō)的是人際交往的、愛人者，人恒愛之說(shuō)的是人際交往的交互原則功利原則自我價(jià)值保護(hù)原則人際吸引水平的增減原則4、人們社會(huì)化的直接背景是、人們社會(huì)化的直接背景是亞社會(huì)文化代理人社會(huì)角色5、最早以社會(huì)心理命名的書籍是、最早以社會(huì)心理命名的書籍是塔爾德的社會(huì)心理研究麥獨(dú)孤的社會(huì)心理學(xué)導(dǎo)論實(shí)驗(yàn)期危機(jī)期1111、當(dāng)個(gè)體接受了一個(gè)小的要求，然后更容易接受一項(xiàng)大的、不合意的要求，這被稱為、當(dāng)個(gè)體接受了一個(gè)小的要求，然后更容易接受一項(xiàng)大的、不合意的要求，這被稱為E門面效應(yīng)F登門檻效應(yīng)巴納姆效應(yīng)寬大效應(yīng)判斷判斷題1212、個(gè)人偏見的種類包括有意偏見和無(wú)意偏見。（個(gè)人偏見的種類包括有意偏見和無(wú)意偏見。（）A√B1313、平時(shí)講的平時(shí)講的“熱”、“時(shí)髦時(shí)髦”、“時(shí)尚時(shí)尚”、“風(fēng)尚風(fēng)尚”等都是流行的不同表現(xiàn)形式。（等都是流行的不同表現(xiàn)形式。（）A√B1414、由額外的內(nèi)外刺激干擾而分散注意力集中的現(xiàn)象稱為注意分配。（、由額外的內(nèi)外刺激干擾而分散注意力集中的現(xiàn)象稱為注意分配。（）A√B1515、團(tuán)體的凝聚力越大，從眾行為也越常發(fā)生。團(tuán)體的凝聚力越大，從眾行為也越常發(fā)生。A√B1616、行為意向模型認(rèn)為預(yù)測(cè)人們是否將采取某種行為的最好的辦法就是了解其意向。（、行為意向模型認(rèn)為預(yù)測(cè)人們是否將采取某種行為的最好的辦法就是了解其意向。（）A√B1717、

簡(jiǎn)介：【奧鵬】福建師范大學(xué)福師學(xué)前心理學(xué)在線作業(yè)一試卷總分100得分100第1題（）研究學(xué)前兒童教育的規(guī)律。A、發(fā)展心理學(xué)B、普通心理學(xué)C、學(xué)前教育學(xué)D、兒童解剖生理學(xué)正確答案C第2題在感知運(yùn)動(dòng)階段，兒童適應(yīng)外界環(huán)境只能依靠感知和（）。A、記憶B、注意C、動(dòng)作D、口頭言語(yǔ)正確答案C第3題兒童最初的感覺是（）。A、后天學(xué)習(xí)得來(lái)的B、逐漸形成的C、與生俱來(lái)的D、成人訓(xùn)練下形成的正確答案C第4題用作品分析法研究?jī)和侵福ǎ?。A、通過(guò)分析兒童的外部行為揭示兒童的心理活動(dòng)B、通過(guò)兒童的談話內(nèi)容分析兒童的心理C、通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)了解兒童的心理D、通過(guò)分析兒童的作品了解兒童的心理正確答案D第5題剛吃過(guò)巧克力再吃水果，會(huì)覺得水果特別酸，這是（）現(xiàn)象。A、味覺適應(yīng)B、嗅覺適應(yīng)現(xiàn)象C、對(duì)象與背景的關(guān)系造成的D、對(duì)比現(xiàn)象正確答案D第6題（）又稱達(dá)爾文反射。物體觸及掌心，新生兒立即把它緊緊握住。A、吮吸反射正確答案A第12題（）是34歲幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，他們往往通過(guò)（）掌握別人的經(jīng)驗(yàn)。A、游戲B、活動(dòng)C、勞動(dòng)D、模仿正確答案D第13題兒童不能理解從一堆小錢中拿出來(lái)的小錢，是這一堆小錢中的一部分，這時(shí)兒童的思維處于（）。A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、直覺思維階段D、運(yùn)算階段正確答案B第14題幼兒思維的主要特點(diǎn)是（）。A、直觀性B、行動(dòng)性C、具體形象性D、抽象邏輯性正確答案C第15題兒童自我意識(shí)的萌芽大約出現(xiàn)在（）。A、1歲之前B、2歲左右C、3歲左右D、3～6歲正確答案B第16題當(dāng)幼兒說(shuō)出“我看見了一只黑色的小白兔”時(shí)，我們應(yīng)該認(rèn)為（）。A、她在說(shuō)謊B、她的思維內(nèi)容是形象性的C、她的記憶出現(xiàn)了錯(cuò)誤D、她還不具備思維能力正確答案B

簡(jiǎn)介：1一、填空判斷一、填空判斷1、心理學(xué)、心理學(xué)是一門研究人和動(dòng)物人和動(dòng)物的心理心理和行為和行為的科學(xué)。2、人的心理現(xiàn)象人的心理現(xiàn)象一般可以分為心理過(guò)心理過(guò)程和心理特性程和心理特性兩個(gè)方面。3、心理過(guò)程心理過(guò)程包括認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程和意志活動(dòng)和意志活動(dòng)三個(gè)方面。認(rèn)識(shí)過(guò)程是指?jìng)€(gè)體獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，它包括感覺、知覺、記憶、思維、想象和言語(yǔ)等4、人與人的心理差異主要表現(xiàn)在性格、氣質(zhì)、能力性格、氣質(zhì)、能力三個(gè)方面，這三個(gè)方面稱為個(gè)性心理特征個(gè)性心理特征。5、18791879年，德國(guó)心理學(xué)家馮特馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，正式從事系統(tǒng)的心理物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)工作，這是科學(xué)心理學(xué)誕生科學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志的標(biāo)志，他也因此被稱為“心理學(xué)之“心理學(xué)之父”父”。6、19131913年，美國(guó)心理學(xué)家華生華生發(fā)表了一篇題為一個(gè)行為主義者眼中一個(gè)行為主義者眼中的心理學(xué)的心理學(xué)的論文，宣告了行為主義宣告了行為主義的誕生的誕生。他認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)以行為作為研究對(duì)象，其研究路線可以用“刺激反應(yīng)”（SR）公式來(lái)表示。這是早期的行為主義也被稱為“古典行為主義”，后期的主要代表人物是美國(guó)心理學(xué)家斯金納斯金納，其理論被稱為“新行為主義”。7、19671967年，奈塞爾認(rèn)知心理奈塞爾認(rèn)知心理學(xué)學(xué)一書的出版是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)誕生的標(biāo)志。8、人本主義心理學(xué)是由馬斯洛、羅杰斯羅杰斯等人創(chuàng)立的。9、心理學(xué)研究的任務(wù)在于對(duì)心理和行為做出科學(xué)的描述、解釋、預(yù)測(cè)、解釋、預(yù)測(cè)和控制和控制，并借此服務(wù)社會(huì)，提高人類的生活質(zhì)量。10、心理學(xué)的首要任務(wù)是對(duì)研究對(duì)象的心理和行為特點(diǎn)做出客觀準(zhǔn)確的描述描述，即心理與行為“是什么”。11、心理學(xué)中，發(fā)展發(fā)展是個(gè)體隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)生的具有順序性的系統(tǒng)變化。所謂系統(tǒng)變化是指發(fā)展所包含的變化不是隨機(jī)、混亂、無(wú)組織的，而是系統(tǒng)、有組織的。12、心理發(fā)展的內(nèi)容心理發(fā)展的內(nèi)容主要包括認(rèn)知認(rèn)知過(guò)程發(fā)展過(guò)程發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展社會(huì)性發(fā)展兩個(gè)方面。認(rèn)知發(fā)展是指?jìng)€(gè)體在知覺、記憶、想象、學(xué)習(xí)和思維等方面的發(fā)展。其中，思維的發(fā)展思維的發(fā)展是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的最主要的一個(gè)方面，特別是在嬰幼兒期之后的發(fā)展中。13、人格結(jié)構(gòu)系統(tǒng)包括認(rèn)知方式、人格結(jié)構(gòu)系統(tǒng)包括認(rèn)知方式、動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)、性格、自我調(diào)控動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)、性格、自我調(diào)控等成分，其中氣質(zhì)氣質(zhì)體現(xiàn)高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型的差異，性格性格體現(xiàn)社會(huì)道德評(píng)價(jià)方面的差異。14、元認(rèn)知，元認(rèn)知，是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是“以各種認(rèn)知活動(dòng)的某一方面為其對(duì)象加以調(diào)節(jié)的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)”，元認(rèn)知由元認(rèn)知知識(shí)和監(jiān)控元認(rèn)知知識(shí)和監(jiān)控組成。15、氣質(zhì)具有天賦性，沒有好壞之氣質(zhì)具有天賦性，沒有好壞之分；分；性格是后天在社會(huì)環(huán)境中逐漸形成的，是個(gè)體最核心的人格構(gòu)成，性是個(gè)體最核心的人格構(gòu)成，性格有好壞之分，格有好壞之分，體現(xiàn)了一定的社會(huì)性和道德性。16、心理學(xué)中的能力能力，是指?jìng)€(gè)體順利完成某項(xiàng)活動(dòng)的個(gè)性心理特征，個(gè)體的能力由智力智力、知識(shí)與技能知識(shí)與技能、實(shí)踐實(shí)踐三個(gè)要素組成。17、美國(guó)心理學(xué)家推孟首次引進(jìn)智美國(guó)心理學(xué)家推孟首次引進(jìn)智商概念，其含義是被測(cè)者所獲得的智商概念，其含義是被測(cè)者所獲得的智齡分?jǐn)?shù)與他的實(shí)際年齡之比，用公式齡分?jǐn)?shù)與他的實(shí)際年齡之比，用公式表示表示IQ智力年齡（MA）實(shí)際年齡（CA）10018、維克斯勒提出了離差智商，采維克斯勒提出了離差智商，采用年齡組的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)確定智用年齡組的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)確定智商值，其計(jì)算公式為商值，其計(jì)算公式為IQ10015XS。X19、在我國(guó)，比較公認(rèn)的是譚頂良先生對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格所下的定義，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。20、學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素包括認(rèn)知、情感和意動(dòng)知、情感和意動(dòng)三個(gè)方面。認(rèn)知認(rèn)知要素要素具體體現(xiàn)在認(rèn)知過(guò)程中歸類的寬窄、信息的繼時(shí)性加工與同時(shí)性、場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性、分析與綜合、沉思與沖動(dòng)等方面。情感要素情感要素主要表現(xiàn)在理性水平的高低、學(xué)習(xí)興趣或好奇心的高低、成就動(dòng)機(jī)水平的差異、內(nèi)控與外控以及焦慮性質(zhì)與水平的差異等方面；意動(dòng)要素意動(dòng)要素則表現(xiàn)為學(xué)習(xí)堅(jiān)持性的高低、語(yǔ)言表達(dá)能力的差異、冒險(xiǎn)與謹(jǐn)慎等。21、內(nèi)控性和外控性涉及控制源內(nèi)控性和外控性涉及控制源的概念?？刂圃吹母拍睢？刂圃词侵溉藗儗?duì)影響自己生命與命運(yùn)的那些力量的看法。具有內(nèi)部控制特征內(nèi)部控制特征的學(xué)習(xí)者相信自己從事的活動(dòng)及其結(jié)果是由自己的內(nèi)部因素決定的，自己的能力和所作的努力能控制事態(tài)發(fā)展。具有外部控制特征外部控制特征的學(xué)習(xí)者則認(rèn)為自己受命運(yùn)、運(yùn)氣、機(jī)遇和他人的擺布，這些外部復(fù)雜且難以預(yù)料的力量主宰自己的行為。22、按照焦慮的水平，按照焦慮的水平，可把學(xué)習(xí)真分為高焦慮者、中焦慮者和高焦慮者、中焦慮者和低焦慮者。中等水平的焦慮低焦慮者。中等水平的焦慮有利于學(xué)習(xí)效率的提高。23、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的最高目教師成長(zhǎng)與發(fā)展的最高目標(biāo)標(biāo)專家型教師。24、斯金納的操作條件反射學(xué)斯金納的操作條件反射學(xué)說(shuō)。25、班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論從總班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論從總體上講應(yīng)屬于行為主義學(xué)習(xí)理論體上講應(yīng)屬于行為主義學(xué)習(xí)理論的范疇的范疇。26、學(xué)習(xí)認(rèn)知理論，學(xué)習(xí)認(rèn)知理論，現(xiàn)代的主要代表人物有加涅、布魯納、奧加涅、布魯納、奧蘇伯爾等。蘇伯爾等。27、布魯納布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是最佳的學(xué)習(xí)方式，布魯納布魯納認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)是兒童的重要手段”，學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)法。28、概括化理論概括化理論又稱“經(jīng)驗(yàn)類化“經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)”說(shuō)”，是由賈德賈德特出的。賈德賈德在19081908年，所作的著名的“水下?lián)簟八聯(lián)舭小卑小睂?shí)驗(yàn)，是概括化理論概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。29、成就動(dòng)機(jī)成就動(dòng)機(jī)這一概念最早可以追溯到20世紀(jì)30年代默里默里所提出的“成就需要”成就需要”。30、在20世紀(jì)30年代，默里默里為了測(cè)量人格與需要，曾特別制定了主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)（主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)（TATTAT），麥克里麥克里蘭德蘭德改編了這種投影技術(shù)，并用它作為人類成就動(dòng)機(jī)成就動(dòng)機(jī)的測(cè)量方法。31、阿特金森阿特金森認(rèn)為，廣義的成就動(dòng)機(jī)分兩種一是追求成功的動(dòng)追求成功的動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)為趨向目標(biāo)的行為；二是避免失敗避免失敗的動(dòng)機(jī)。32、變式變式是促進(jìn)概括化概括化的最有效的方法。所謂變式是指改變非本變式是指改變非本質(zhì)屬性以保持本質(zhì)屬性的概念正質(zhì)屬性以保持本質(zhì)屬性的概念正例的變化例的變化。變式練習(xí)變式練習(xí)是學(xué)習(xí)以產(chǎn)生式表征的程序性知識(shí)生式表征的程序性知識(shí)的必要條件33、策略性知識(shí)策略性知識(shí)劃分為認(rèn)知策認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略與資源管理策略、元認(rèn)知策略與資源管理策略。34、元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略是個(gè)體評(píng)價(jià)和調(diào)整自身認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的一般方法，它主要包括三種計(jì)劃策計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。35、策略性知識(shí)策略性知識(shí)的傳授一般無(wú)法在短期內(nèi)出現(xiàn)明確效果。我國(guó)學(xué)者陳琦陳琦認(rèn)為，問(wèn)題涉及四個(gè)基本成分（1）目標(biāo)目標(biāo)在某個(gè)情境下要干什么（2）個(gè)體已有的個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)具備哪些有關(guān)的知識(shí)技能（3）障礙障礙需要解決的因素（4）方法方法可用于解決問(wèn)題的程序、步驟、策略等。36、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，問(wèn)題問(wèn)題解決活動(dòng)解決活動(dòng)一般包括兩類思維搜索兩類思維搜索策略策略算法式算法式和啟發(fā)式啟發(fā)式。算法算法式，是要逐個(gè)嘗試解決問(wèn)題的可能性，以嘗試錯(cuò)誤方式解決問(wèn)題，它可以保證問(wèn)題得到解決，但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且往往難以實(shí)現(xiàn)；啟發(fā)式啟發(fā)式，以一定的原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，采用選擇方式搜索解決問(wèn)題，這類策略簡(jiǎn)單省事、效率高，但不能保證問(wèn)題的成功解決。37、開發(fā)創(chuàng)造性的常用技術(shù)頭開發(fā)創(chuàng)造性的常用技術(shù)頭腦風(fēng)暴法和戈登技術(shù)。腦風(fēng)暴法和戈登技術(shù)。38、頭腦風(fēng)暴法，又稱“智力激頭腦風(fēng)暴法，又稱“智力激勵(lì)法”勵(lì)法”，是奧斯本與，是奧斯本與19391939年提出年提出的，的，19531953年正式發(fā)表的一種激發(fā)年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。這是在國(guó)外創(chuàng)造性思維的方法。這是在國(guó)外大學(xué)頗為流行的集體討論法。大學(xué)頗為流行的集體討論法。39、品德品德，又稱“道德品質(zhì)”或“德行”。它是一定社會(huì)或一定時(shí)代的道德原則、規(guī)范在個(gè)人身上的體現(xiàn)和凝結(jié)，是處理個(gè)人與他人、個(gè)人與社會(huì)關(guān)系的一系列行為中所表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的特征和傾向。40、品德品德是一個(gè)綜合性的范疇，由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德信念和道德行為志、道德信念和道德行為五個(gè)要素構(gòu)成。41、人格心理結(jié)構(gòu)理論人格心理結(jié)構(gòu)理論是弗洛伊弗洛伊德人格學(xué)說(shuō)的核心。他將個(gè)體心理結(jié)構(gòu)分為本我、自我和超我本我、自我和超我三個(gè)王國(guó)。42、柯爾伯格柯爾伯格的道德發(fā)展階段論，他采用兩難故事法兩難故事法研究了兒童道德判斷的發(fā)展，提出了新的道德發(fā)展理論。柯爾伯格柯爾伯格將道德的六個(gè)階段劃分成三種道德水平前習(xí)俗水平前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平習(xí)俗水平。43、按照群體內(nèi)成員相互作用的目的和性質(zhì)，可以把群體分為正式群體和非正式群體正式群體和非正式群體。正式群正式群體，是指有固定編制和嚴(yán)格的組織原則的群體；非正式群體非正式群體，是指自發(fā)形成的、以個(gè)人需求或意向一致為基礎(chǔ)而建立起來(lái)的群體。44、影響大學(xué)生人際交往和人際關(guān)系的因素（1）時(shí)空鄰近性時(shí)空鄰近性，如遠(yuǎn)親不如近鄰（2）態(tài)度相似態(tài)度相似性，如物以類聚、人以群分（3）需要與性格的互補(bǔ)需要與性格的互補(bǔ)（4）個(gè)性品質(zhì)個(gè)性品質(zhì)（5）外表外表。45、大學(xué)生人際關(guān)系障礙的心理因素（1）暈輪效應(yīng)暈輪效應(yīng)（2）刻板刻板印象印象（3）角色固著角色固著（4）自我認(rèn)自我認(rèn)識(shí)46、大學(xué)生個(gè)性心理上的缺陷（1）封閉封閉心理（2）羞怯羞怯心理（3）自卑自卑心理（4）自傲自傲心理（5）自私自私心理（5）嫉妒嫉妒心理。47、心理咨詢可劃分為發(fā)展性發(fā)展性心理咨詢和調(diào)適性心理咨詢心理咨詢和調(diào)適性心理咨詢兩大類。二、簡(jiǎn)答題或選擇二、簡(jiǎn)答題或選擇1、人一生的發(fā)展可分為人一生的發(fā)展可分為5個(gè)時(shí)個(gè)時(shí)期胎兒期，嬰兒期，兒童期，青少年期，成年期。2、整個(gè)青少年期可分為整個(gè)青少年期可分為青少年早期（十一二到十四五），青少年中期（十四五到十七八），青少年晚期（十七八到二十一二）。3、皮亞杰認(rèn)為個(gè)體認(rèn)知發(fā)展可分為四皮亞杰認(rèn)為個(gè)體認(rèn)知發(fā)展可分為四個(gè)階段個(gè)階段感知運(yùn)動(dòng)階段（26歲），前運(yùn)算階段（26），具體運(yùn)算階段（611），形式運(yùn)算階段（11以上）。4、佩里認(rèn)識(shí)發(fā)展三階段論佩里認(rèn)識(shí)發(fā)展三階段論二元論階段，相對(duì)性階段，約定性階段。5、大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的一般特點(diǎn)大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的一般特點(diǎn)，從認(rèn)知結(jié)構(gòu)諸要素的變化來(lái)分析觀察力，主動(dòng)性、持久性和多維性；記憶力，大學(xué)時(shí)期個(gè)體記憶力發(fā)展到成熟的時(shí)期；想象力，科學(xué)性、創(chuàng)造性的成分日益增多。6、大學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)大學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)1）在形式邏輯思維發(fā)展的同時(shí)，辨證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善；2）在常規(guī)性思維發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造性思維也在迅速發(fā)展；3）在思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，形成了對(duì)思維的元認(rèn)知。7、戈德曼總結(jié)了大學(xué)生這一特定時(shí)戈德曼總結(jié)了大學(xué)生這一特定時(shí)期友誼關(guān)系的六大發(fā)展功能期友誼關(guān)系的六大發(fā)展功能陪伴，放松，工具性支持，自我意向的支持，社會(huì)比較，親密。8、四中氣質(zhì)類型的最主要得心理特、四中氣質(zhì)類型的最主要得心理特征1）膽汁質(zhì)，膽汁質(zhì)，精力旺盛，熱情直率，意志堅(jiān)強(qiáng)；脾氣躁，不穩(wěn)重，好挑釁；勇敢，樂(lè)于助人；思維敏捷，但準(zhǔn)確性差。心理活動(dòng)的明顯特點(diǎn)是興奮性高，不均衡，帶有突發(fā)色彩。2）多血質(zhì)多血質(zhì)，行動(dòng)有很高的反映性，容易適應(yīng)新環(huán)境，結(jié)交新朋友，具有高度的可塑性，給人以活潑熱情，興趣容易變換，很難適應(yīng)要求耐心細(xì)致的平凡而持久的工作，這種人屬于敏捷好動(dòng)的類型。3）粘液質(zhì)粘液質(zhì)，緘默而沉靜，靈活性低，反應(yīng)比較緩慢，，嚴(yán)格恪守既定的生活秩序和工作制度，注意穩(wěn)定且難轉(zhuǎn)移。，因而顯得因循守舊、不易合作。對(duì)于那些要求持久、有條理、冷靜的工作，黏液質(zhì)的人最為合適。（4）抑郁質(zhì)抑郁質(zhì)，具有較高的感受性和較低的敏捷性。反映緩慢、動(dòng)作遲鈍，缺乏生氣，富于想象，善于體察別人的情緒，對(duì)力所能及的工作具有較強(qiáng)的責(zé)任心和完成任務(wù)的堅(jiān)韌精神。9、大學(xué)生的氣質(zhì)教育。大學(xué)生的氣質(zhì)教育。（1）教育學(xué)生認(rèn)識(shí)和控制自己的氣質(zhì)。氣質(zhì)本身沒有好壞之分，每一種氣質(zhì)類型都有積極的方面，也都有消極的方面。（2）根據(jù)不同的氣質(zhì)類型，因勢(shì)利導(dǎo)，采取適當(dāng)?shù)慕逃椒?。?）氣質(zhì)與就業(yè)指導(dǎo)（4）根據(jù)臨床研究，兩種不平衡類型往往是精神疾病的主要發(fā)生者。10、大學(xué)生的性格差異大學(xué)生的性格差異（1）外傾型性格明顯多于內(nèi)傾型性格（2）獨(dú)立型多于順從型（3）在各種社會(huì)價(jià)值類型中，經(jīng)濟(jì)型對(duì)大學(xué)生有較大的吸引力。（4）在雙向性格因素哦中，中間型大學(xué)生占絕大多數(shù)。11、一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)生應(yīng)該具有以一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)生應(yīng)該具有以下能力下能力（1）自學(xué)能力（2）表達(dá)能力（3）操作能力（4）適應(yīng)能力（5）創(chuàng)造能力。12、智力三元理論智力三元理論。當(dāng)代美國(guó)心理學(xué)家斯滕伯格從信息加工心理學(xué)的角度，于1986年提出了人類智力的三元理論。這個(gè)理論主要包括智力的三個(gè)亞理論，它們分別是情境亞理論、經(jīng)驗(yàn)亞理論、成分亞理論。斯滕伯格將智力成分分為元成分、執(zhí)行成分和知識(shí)獲得成分13、能力的類型差異，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以將能力劃分為不同的類分為不同的類型（1）模仿能力和創(chuàng)造能力的劃分。（2）認(rèn)知能力、操作能力和社交能力的劃分。（3）一般能力和特殊能力的劃分3主要表現(xiàn)在主要表現(xiàn)在（1）社會(huì)助長(zhǎng)作用與社會(huì)致弱作用，社會(huì)助長(zhǎng)作用是指許多人一起工作可以促進(jìn)個(gè)人活動(dòng)效率的提高；相反，如果許多人一起工作時(shí)，降低了個(gè)人的活動(dòng)效率，就是社會(huì)致弱作用。（2）從眾行為，從眾是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)群體壓力下放棄自己的意見，轉(zhuǎn)變?cè)袘B(tài)度，采取與大多數(shù)人一致的行為，如人云亦云，隨波逐流。42、大學(xué)生人際關(guān)系的特點(diǎn)大學(xué)生人際關(guān)系的特點(diǎn)（1）團(tuán)結(jié)友愛、平等互助（2）理想色彩濃厚（3）人格因素起主導(dǎo)作用。43、影響大學(xué)生人際交往和人際關(guān)影響大學(xué)生人際交往和人際關(guān)系的因素系的因素（1）時(shí)空鄰近性，如遠(yuǎn)親不如近鄰（2）態(tài)度相似性，如物以類聚、人以群分（3）需要與性格的互補(bǔ)（4）個(gè)性品質(zhì)（5）外表。44、大學(xué)生個(gè)性心理上的缺陷大學(xué)生個(gè)性心理上的缺陷（1）封閉心理（2）羞怯心理羞怯心理（3）自卑心理（4）自傲心理（5）自私心理（5）嫉妒心理。45、一般心理問(wèn)題一般心理問(wèn)題，是輕微的心理異常，是正常心理活動(dòng)中的局部異常狀態(tài)。大學(xué)生的一般心理問(wèn)題主大學(xué)生的一般心理問(wèn)題主要有以下六個(gè)方面要有以下六個(gè)方面（1）環(huán)境應(yīng)激問(wèn)題（2）自我認(rèn)知失調(diào)（3）人際關(guān)系障礙（4）情緒情感不穩(wěn)定（5）性適應(yīng)不良（6）緊張和壓抑。三、名詞解釋三、名詞解釋1、心理學(xué)研究的任務(wù)心理學(xué)研究的任務(wù)在于對(duì)心理和行為做出科學(xué)的描述、解釋、預(yù)測(cè)描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制和控制，并借此服務(wù)社會(huì)，提高人類的生活質(zhì)量。2、心理學(xué)的首要任務(wù)是對(duì)研究對(duì)象的心理和行為特點(diǎn)做出客觀準(zhǔn)確的描述描述，即心理與行為“是什么”。3、解釋解釋的功能是回答“為什么為什么”的問(wèn)題，即某種心理和行為事件為什么會(huì)發(fā)生，其發(fā)生的原因或機(jī)制是什么。4、預(yù)測(cè)預(yù)測(cè)，心理學(xué)中的預(yù)測(cè)是對(duì)一個(gè)特定的行為將要發(fā)生的可能性和一種特定條件將被發(fā)生的可能性的陳述，即根據(jù)已有的理論對(duì)某種心理和行為事件在任何條件或情況下發(fā)生的理論預(yù)測(cè)。5、控制控制，大部分心理學(xué)家把對(duì)人對(duì)人類心理與行為的控制類心理與行為的控制作為心理學(xué)的最心理學(xué)的最高目標(biāo)高目標(biāo)?？刂埔馕吨ㄟ^(guò)一定的手段或方法使心理與行為事件發(fā)生或者不發(fā)生，即引發(fā)那些希望發(fā)生的事情，控制那些不希望發(fā)生的事情。6、高等教育心理學(xué)高等教育心理學(xué)，是研究高等教育過(guò)程中學(xué)生的學(xué)與教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科。7、心理學(xué)中，發(fā)展發(fā)展是個(gè)體隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)生的具有順序性的系統(tǒng)變化。所謂系統(tǒng)變化是指發(fā)展所包含的變化不是隨機(jī)、混亂、無(wú)組織的，而是系統(tǒng)、有組織的。8、心理發(fā)展心理發(fā)展不斷包括新的心理與行為特點(diǎn)和能力的出現(xiàn)，已有心理與行為機(jī)能的增強(qiáng)，還包括已有特點(diǎn)與能力的衰退或消失。9、心理發(fā)展的內(nèi)容心理發(fā)展的內(nèi)容主要包括認(rèn)知認(rèn)知過(guò)程發(fā)展過(guò)程發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展社會(huì)性發(fā)展兩個(gè)方面。認(rèn)知發(fā)展是指?jìng)€(gè)體在知覺、記憶、想象、學(xué)習(xí)和思維等方面的發(fā)展。其中，思維的發(fā)展思維的發(fā)展是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的最主要的一個(gè)方面，特別是在嬰幼兒期之后的發(fā)展中。10、元認(rèn)知，元認(rèn)知，是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是“以各種認(rèn)知活動(dòng)的某一方面為其對(duì)象加以調(diào)節(jié)的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)”，元認(rèn)知由元認(rèn)知知識(shí)和監(jiān)控元認(rèn)知知識(shí)和監(jiān)控組成。11、人格，人格，是個(gè)體在遺傳素質(zhì)的基的基礎(chǔ)上，通過(guò)與后天環(huán)礎(chǔ)上，通過(guò)與后天環(huán)境的相互作用而形成的相對(duì)穩(wěn)定和獨(dú)特的心理行為模式。12、氣質(zhì)，氣質(zhì)，是人生下來(lái)就具有的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，表現(xiàn)出心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性和指向性等方面。人的氣質(zhì)差異是先天形成的，受神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)過(guò)程的特性制約。羅馬醫(yī)生蓋倫，提出了人的四種氣質(zhì)類型膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。13、性格性格是人格的一個(gè)重要組成部分，是個(gè)人有關(guān)社會(huì)規(guī)范、倫理道德方面的各種習(xí)性的總稱。是指一個(gè)人對(duì)待現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式上經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征。14、焦慮焦慮是個(gè)體在一定壓力情境中所產(chǎn)生的包含擔(dān)憂、緊張、恐懼等成分的復(fù)合型情緒。在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了不同水平的焦慮，這構(gòu)成了他們學(xué)習(xí)風(fēng)格的情緒特征。15、廣義的學(xué)習(xí)廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活中獲得經(jīng)驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)引起行為的較持久的適應(yīng)性的變化。16、形式訓(xùn)練學(xué)說(shuō)形式訓(xùn)練學(xué)說(shuō)是對(duì)遷移現(xiàn)象進(jìn)行的最早、最系統(tǒng)的研究，該學(xué)說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是歐洲一直比較流行的官能心理學(xué)官能心理學(xué)17、概括化理論概括化理論又稱“經(jīng)驗(yàn)類化經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)”，是由賈德賈德特出的。賈德賈德在19081908年，所作的著名的“水下?lián)簟八聯(lián)舭小卑小睂?shí)驗(yàn)，是概括化理論概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。18、定勢(shì)定勢(shì)使人們傾向于以一種特定的方式進(jìn)行反應(yīng)，這種傾向性本身就是一種活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。定勢(shì)有積極的也有消極的。19、成就動(dòng)機(jī)成就動(dòng)機(jī)是人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因20、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)一般根據(jù)知識(shí)的不同表征方式和作用，將知識(shí)劃分為陳述性知識(shí)、程序性陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)知識(shí)和策略性知識(shí)。21、陳述性知識(shí)陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是關(guān)于事物及其關(guān)系的知事物及其關(guān)系的知識(shí)，主要用于區(qū)別和辨別事物區(qū)別和辨別事物。這類知識(shí)主要用來(lái)回答世界是什世界是什么的問(wèn)題么的問(wèn)題。22、程序性知識(shí)程序性知識(shí)，即操作性知識(shí)，是關(guān)于怎么做的知識(shí)怎么做的知識(shí)，是一種經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)自動(dòng)化了的關(guān)于行為步驟的知識(shí)，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)中進(jìn)行具體操作。它主要用于解決怎么辦的問(wèn)題解決怎么辦的問(wèn)題，如“如何在圖書館中查找魯迅的朝花夕拾”程序性知識(shí)相當(dāng)于技能。23、策略性知識(shí)策略性知識(shí)，是關(guān)于如何學(xué)是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識(shí)習(xí)和如何思維的知識(shí)，即個(gè)體運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)去學(xué)習(xí)、記憶、解決問(wèn)題的一般方法和技巧。24、元認(rèn)知元認(rèn)知，是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體的說(shuō)，是個(gè)人認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，也就是對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和控制。25、下位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)又稱“類屬學(xué)類屬學(xué)習(xí)”，認(rèn)知心理學(xué)假定，認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在觀念的抽象、概括和包容程是在觀念的抽象、概括和包容程度上按層次組織的。學(xué)生原有的度上按層次組織的。學(xué)生原有的觀念在概括和抽象的水平上高于觀念在概括和抽象的水平上高于新學(xué)習(xí)的觀念，新學(xué)習(xí)的觀念歸新學(xué)習(xí)的觀念，新學(xué)習(xí)的觀念歸屬于舊知識(shí)而得到理解，新舊知屬于舊知識(shí)而得到理解，新舊知識(shí)所構(gòu)成的從屬關(guān)系就是下位學(xué)識(shí)所構(gòu)成的從屬關(guān)系就是下位學(xué)習(xí)。例如，作為原有概念的花和新概念“百合花”之間就是下位關(guān)系。26、上位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)，又稱“總括學(xué)“總括學(xué)習(xí)”習(xí)”，是在學(xué)生掌握一個(gè)概括或包學(xué)生掌握一個(gè)概括或包容程度比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念程容程度比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念程度更高的概念和命題時(shí)產(chǎn)生的。度更高的概念和命題時(shí)產(chǎn)生的。上位學(xué)習(xí)遵循從具體到一般的歸上位學(xué)習(xí)遵循從具體到一般的歸納概括過(guò)程納概括過(guò)程。27、并列結(jié)合學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)，是指新命題新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特有的命題既非下與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特有的命題既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的并列的關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。例如，學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、遺傳與變異、需求與價(jià)格等概念之間的關(guān)系就屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)。28、精加工精加工是指要求學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的材料做精細(xì)的加工活動(dòng)。29、變式變式是促進(jìn)概括化概括化的最有效的方法。所謂變式是指改變非本變式是指改變非本質(zhì)屬性以保持本質(zhì)屬性的概念正質(zhì)屬性以保持本質(zhì)屬性的概念正例的變化例的變化。變式練習(xí)變式練習(xí)是學(xué)習(xí)以產(chǎn)生式表征的程序性知識(shí)生式表征的程序性知識(shí)的必要條件30、策略性知識(shí)策略性知識(shí)劃分為認(rèn)知策認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略與資源管理策略、元認(rèn)知策略與資源管理策略。31、元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略是個(gè)體評(píng)價(jià)和調(diào)整自身認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的一般方法，它主要包括三種計(jì)劃策計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。32、計(jì)劃策略計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃完成目標(biāo)所涉及的各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果，選擇策略，設(shè)想解決問(wèn)題的方法并預(yù)估其有效性等。學(xué)習(xí)中的計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。33、監(jiān)控策略監(jiān)控策略是指在認(rèn)知過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)檢測(cè)認(rèn)知過(guò)程，尋找兩者之間的差異，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以期順利達(dá)到有效學(xué)習(xí)的策略。它包括學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)注意加以追蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)、考試時(shí)監(jiān)督自己的速度和時(shí)間等等。34、調(diào)節(jié)策略調(diào)節(jié)策略，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)監(jiān)視的結(jié)果，找出認(rèn)知偏差，及時(shí)調(diào)整策略或修正目標(biāo)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，評(píng)價(jià)認(rèn)知結(jié)果，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，修正錯(cuò)誤，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。35、心理定勢(shì)心理定勢(shì)，是由先前的活動(dòng)形成的影響當(dāng)前問(wèn)題解決得一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。36、功能固著功能固著，是指當(dāng)人們習(xí)慣了一種事物的某種或某了一種事物的某種或某些固定的功能時(shí)，就很難發(fā)現(xiàn)該事物的其他功能的心理特點(diǎn)。37、品德品德，又稱“道德品質(zhì)”或“德行”。它是一定社會(huì)或一定時(shí)代的道德原則、規(guī)范在個(gè)人身上的體現(xiàn)和凝結(jié)，是處理個(gè)人與他人、個(gè)人與社會(huì)關(guān)系的一系列行為中所表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的特征和傾向。38、品德品德是一個(gè)綜合性的范疇，由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德信念和道德行為志、道德信念和道德行為五個(gè)要素構(gòu)成。39、前習(xí)俗水平前習(xí)俗水平，道德的價(jià)值不決定于自己和準(zhǔn)則，而由外在的要求決定；習(xí)俗水平習(xí)俗水平，道德的價(jià)值在于做好事和盡義務(wù)并符合別人的期望和保持傳統(tǒng)的秩序；后習(xí)俗水平習(xí)俗水平，自覺地遵守公共規(guī)則，行使權(quán)利和履行義務(wù)被認(rèn)為具有道德價(jià)值。40、群體群體是人們按照某些相同的心理和社會(huì)原因，以特定的方式組織起來(lái)，共同活動(dòng)且相互制約的共同體。41、集體集體是群體發(fā)展的最高形式，是執(zhí)行一定社會(huì)職能的群體。42、心理咨詢心理咨詢，是指咨詢者就來(lái)訪者發(fā)展方面的問(wèn)題或適應(yīng)方面的困難，為其提供能正常進(jìn)行心理交流的氣氛，并運(yùn)用專門的心理學(xué)方法，通過(guò)疑義解惑、忠告建議等幫助、指導(dǎo)、啟發(fā)來(lái)訪者，發(fā)現(xiàn)并利用其潛在的各種因素，處理和解決來(lái)訪者的問(wèn)題或困難，使其心理機(jī)能得以調(diào)整和提高的活動(dòng)過(guò)程。43、調(diào)適性心理咨詢調(diào)適性心理咨詢的目的在于宣泄消極情緒，以緩解心理壓力，改變來(lái)訪者在認(rèn)知上的錯(cuò)誤觀念，使其確立正確的思考方向和合理的思考方法。一、論述題一、論述題1高校教師的一般教學(xué)能力高校教師的一般教學(xué)能力一般教學(xué)能力，是指在所有教學(xué)活動(dòng)一般教學(xué)能力，是指在所有教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)能力。主要表現(xiàn)得中體現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)能力。主要表現(xiàn)得以下幾個(gè)方面。以下幾個(gè)方面。（一）教學(xué)組織能力（一）教學(xué)組織能力如果教師在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)和控制學(xué)習(xí)變量中能表現(xiàn)出較好的技能、想象力和敏感性的話，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成果。了解學(xué)生的發(fā)展、學(xué)習(xí)以及動(dòng)機(jī)等影響學(xué)習(xí)諸變量的原理，有助于教師對(duì)教學(xué)做全面安排，并使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。（二）教學(xué)認(rèn)知能力（二）教學(xué)認(rèn)知能力教學(xué)認(rèn)知能力與教師的知識(shí)水平特別是知識(shí)結(jié)構(gòu)有關(guān)。這種能力主要表現(xiàn)在四個(gè)方面①分析掌握教學(xué)大綱的能力②分析處理教材的能力③教學(xué)設(shè)計(jì)能力④對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性與人格特點(diǎn)的判斷能力。（三）教學(xué)操作能力（三）教學(xué)操

簡(jiǎn)介：第二章案例分析（大學(xué)教師）1、一位新教師用半節(jié)課的時(shí)間講完一節(jié)課的內(nèi)容。您怎樣幫助他改進(jìn)教學(xué)P41教學(xué)監(jiān)控能力差2、一位教師只顧上課教學(xué)，不與學(xué)生交往。這種做法錯(cuò)在哪，怎樣改正P42①④教學(xué)監(jiān)控3、一位教師上課學(xué)生經(jīng)常起哄，怎么辦P47教育機(jī)智4、學(xué)生集體罷課怎么辦P47教育機(jī)智5、一位教師經(jīng)常背后嘲笑某學(xué)生，錯(cuò)在哪，怎樣改正P50師愛第三章案例分析（學(xué)習(xí)理論）1某鋼琴教師在課堂教學(xué)中當(dāng)眾熟練演奏一曲，然后讓學(xué)生自己練習(xí)，半小時(shí)后逐一進(jìn)行檢查問(wèn)這種教學(xué)方法是否合適P78案例1觀察學(xué)習(xí)2某教師在課堂教學(xué)中系統(tǒng)地介紹了該研究領(lǐng)域的新進(jìn)展，兩節(jié)課幾乎都是教師講，學(xué)生聽的很認(rèn)真，這種教學(xué)是”填鴨式”教學(xué)嗎P673某教師要求學(xué)生課前自學(xué)新的知識(shí)內(nèi)容，然后讓學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答這種教學(xué)應(yīng)用了什么學(xué)習(xí)理論P(yáng)67發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)相結(jié)合第三章案例分析（學(xué)習(xí)策略）1某大學(xué)新生只是課堂認(rèn)真聽講，課后娛樂(lè)休息，這種學(xué)習(xí)方式可行嗎怎樣改進(jìn)1元認(rèn)知策略計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略P91時(shí)間管理策略P922某理科大學(xué)生課外閱讀大量專業(yè)書籍，課堂卻打瞌睡，這種學(xué)習(xí)方式好嗎怎樣改進(jìn)P92（1）資源管理策略學(xué)習(xí)環(huán)境、社會(huì)資源利用（2）接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)3某大學(xué)生為考”托福”，采用”撕詞典”的方式強(qiáng)記英語(yǔ)單詞，這種策略可行嗎為什么P93學(xué)習(xí)輔導(dǎo)策略4某些大學(xué)生平時(shí)不用功，考試前集中時(shí)間”突擊”，這種應(yīng)試策略對(duì)嗎怎樣改進(jìn)P92時(shí)間管理策略統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間第六章課堂教學(xué)1某大學(xué)教師遇到自己不愿意講的內(nèi)容就讓學(xué)生課堂討論，這種教學(xué)錯(cuò)在哪里P148討論教學(xué)2某大學(xué)教師因事拖延批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)間，兩個(gè)月后才反饋?zhàn)鳂I(yè)評(píng)語(yǔ)，這種做法錯(cuò)在哪里P149作業(yè)反饋3某大學(xué)教師課堂上不管學(xué)生在課堂上做什么，只管教學(xué)這種做法錯(cuò)在哪P149課堂管理4某大學(xué)教師只管課堂教學(xué)，課后沒有個(gè)別輔導(dǎo)和答疑，這種做法錯(cuò)在哪里P144P148第九章大學(xué)生行為輔導(dǎo)1一名沈陽(yáng)籍大學(xué)新生到上海的一所大學(xué)讀書，所在寢室的其他7名同學(xué)都是上海人，這種住宿安排合適嗎新生適應(yīng)P2142怎樣輔導(dǎo)失戀的女大學(xué)生P233P2323一名大學(xué)教師與一名大學(xué)生產(chǎn)生了誤解，學(xué)生很擔(dān)憂，教師發(fā)現(xiàn)后應(yīng)該怎樣解決P223原則1345、226克服障礙1244大學(xué)新生軍訓(xùn)的心理意義如何P2185怎樣輔導(dǎo)多次工作應(yīng)聘失敗的大學(xué)生P235239遼寧省高校教師資格證考試試題06年試題一、一大學(xué)老師講課內(nèi)容新穎，可是學(xué)生缺乏相關(guān)的知識(shí)，聽不懂，表情痛苦，教師不予理會(huì)，一味侃侃而談，課下?lián)P長(zhǎng)而去，不了解學(xué)生的聽課情況，幾次課后，聽課人數(shù)銳減。請(qǐng)分析原因，提出改進(jìn)措施。（30分）教學(xué)監(jiān)控能力差P414411年試題一、填鴨式教學(xué)P67參考P145二、討論式教學(xué)P148三、大學(xué)生失戀的表現(xiàn)、如何輔導(dǎo)、失戀對(duì)心理有什么影響P231233案例2補(bǔ)充內(nèi)容1、請(qǐng)敘述桑代克的三大學(xué)習(xí)定律及其修改的情況。（20分）2、有些大學(xué)新生入學(xué)后發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)的高考成績(jī)都比自己高，原來(lái)在高中時(shí)的學(xué)習(xí)優(yōu)越感消失，甚至產(chǎn)生自卑心理或失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。請(qǐng)問(wèn)您如何幫助這類大學(xué)新生轉(zhuǎn)變心態(tài)，確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)（20分）3、某大學(xué)生在體操課上認(rèn)真觀摩教師做出的每個(gè)示范動(dòng)作，并要求教師講解每個(gè)動(dòng)作的要領(lǐng)，遇到高難度動(dòng)作還要求教師重復(fù)示范。請(qǐng)問(wèn)這位大學(xué)生的要求是否合適為什么他的學(xué)習(xí)符合什么學(xué)習(xí)理論（20分）4、某大學(xué)生在課堂上遇到聽不懂的地方下課就問(wèn)老師，當(dāng)他了解到多數(shù)同學(xué)聽不懂的地方時(shí)就要求教師重講。請(qǐng)問(wèn)這位大學(xué)生的做法是否有些過(guò)分他為什么要這樣做他的做法有理論根據(jù)嗎（20分5、某大學(xué)教師采用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，講解的內(nèi)容與幻燈片上呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容一模一樣；有些幻燈片還配有與文本內(nèi)容不相關(guān)的人物照片或圖案。請(qǐng)問(wèn)這位教師的多媒體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是否合適為什么怎樣設(shè)計(jì)合理（20分）

簡(jiǎn)介：A心理學(xué)名心理學(xué)名詞解釋提綱檢綱檢索心理過(guò)程個(gè)性心理心理狀態(tài)高等教育心理學(xué)教師角色教學(xué)反思教學(xué)監(jiān)控能力自我效能感教學(xué)風(fēng)格學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)遷移普遍遷移側(cè)向遷移縱向遷移問(wèn)題解決創(chuàng)造力學(xué)習(xí)策略品德自我意識(shí)道德人際交往學(xué)校人際關(guān)系健康心理健康全體性原則發(fā)展性原則心理學(xué)心理學(xué)簡(jiǎn)答題提綱檢綱檢索索1現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)2高等教育心理學(xué)的對(duì)象與任務(wù)3高等教育心理學(xué)的方法4教師角色的影響和作用5教學(xué)效能感對(duì)教師行為的影響（正反兩方面）6結(jié)合教學(xué)反思過(guò)程談?wù)勅绾翁岣呓處熃虒W(xué)反思能力7簡(jiǎn)析教學(xué)監(jiān)控能力的因素及其相互關(guān)系8學(xué)習(xí)的作用9奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)理論10學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類11學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能12大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)13簡(jiǎn)述歸因理論的主要觀點(diǎn)14學(xué)習(xí)遷移的類型，研究遷移分類對(duì)高校教學(xué)有何幫助15研究學(xué)習(xí)遷移問(wèn)題的意義16學(xué)習(xí)遷移理論17創(chuàng)造力的影響因素18問(wèn)題解決包括哪些要素19培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力的途徑和方法20學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)與要素21元認(rèn)知策略訓(xùn)練方法有那些22品德的心理結(jié)構(gòu)23大學(xué)生品德的形成階段24自我意識(shí)的功能25人際交往的功能26人際交往有哪些原則⑴平等原則。27影響人際交往的因素28大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)29、大學(xué)生心理健康的影響因素30大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容31教育機(jī)智的表現(xiàn)形式32簡(jiǎn)述教材直觀33簡(jiǎn)述個(gè)體心理系統(tǒng)34道德發(fā)展階段論的主要觀點(diǎn)35簡(jiǎn)述凱爾曼的品德形成理論36用班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論解釋大學(xué)生某一道德行為的獲得。心理學(xué)心理學(xué)論述題提綱檢綱檢索1論述高校教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義2試述教師成才與發(fā)展的途徑3試述教師心理健康的維護(hù)與意義。4論述大學(xué)生學(xué)習(xí)的特征5論述大學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)6影響學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的主要因素有哪些7論述題結(jié)合實(shí)踐談?wù)勁囵B(yǎng)大學(xué)生問(wèn)題解決能力的意義8大學(xué)生不良品德的矯正9大學(xué)生品德的培養(yǎng)與提高10大學(xué)生自我意識(shí)的完善11大學(xué)生人際交往中常見的心理障礙與調(diào)適12結(jié)合自己的工作實(shí)踐，論述大學(xué)生心理健康的調(diào)試方法。13大學(xué)生常見心理障礙14試述創(chuàng)造性及其培養(yǎng)。心理學(xué)辨析心理學(xué)辨析題提綱檢綱檢索1高校里有些老教師以前從沒學(xué)過(guò)高等教育心理學(xué)，課同樣上得很好，有的還當(dāng)了教授，可見學(xué)不學(xué)這門課沒多大關(guān)系。2高等教育心理學(xué)主要是研究大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。3“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，大學(xué)教師只要努力扮演好教學(xué)者的角色就已足夠。4學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人所共有的心理現(xiàn)象，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，動(dòng)物的學(xué)習(xí)與人類的學(xué)習(xí)并不存在本質(zhì)區(qū)別。5要引發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最有效的還是靠高額獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)、推薦直升研究生等外部刺激。6既然學(xué)習(xí)需要?jiǎng)訖C(jī)的作用，那么學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果就會(huì)越好。7“學(xué)會(huì)了騎自行車，有助于學(xué)騎摩托車”，這話有道理嗎8從學(xué)習(xí)遷移的角度看，“溫故知新”屬于順向遷移。9定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決只有消極的作用。10我國(guó)學(xué)生與歐美學(xué)生相比，在創(chuàng)造能力和創(chuàng)造意識(shí)方面明顯不足，這與缺乏創(chuàng)造的環(huán)境有很大關(guān)系。11學(xué)生考試作弊表明其品德存在問(wèn)題。12大學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了從道德評(píng)價(jià)到道德信念、道德概念再到道德觀念的過(guò)程。13自我意識(shí)就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的外貌、體形、性格特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。14大學(xué)生積極的自我意識(shí)統(tǒng)一是指?jìng)€(gè)體的理想自我與現(xiàn)實(shí)自我和諧的統(tǒng)一。15有人喜歡在人際交往中夸贊對(duì)方，這屬于阿諛?lè)畛?，不值得提倡?6個(gè)體的心理功能狀態(tài)或是健康的，或是存在心理疾病的，二者必居其一。名詞解釋□心理心理過(guò)程程指在人的認(rèn)識(shí)、情感、意志行動(dòng)方面表現(xiàn)出來(lái)的那些心理活動(dòng)，它們經(jīng)常處于動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。□個(gè)性心理個(gè)性心理指一個(gè)人在心理過(guò)程的發(fā)展和進(jìn)程中，經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的那些比較穩(wěn)定的心理傾向和心理特點(diǎn)?！跣睦頎钚睦頎顟B(tài)心理狀態(tài)是指在心理活動(dòng)的進(jìn)程中，或從心理過(guò)程到個(gè)性心理特點(diǎn)形成的過(guò)渡階段，常常會(huì)出現(xiàn)的一種相對(duì)持續(xù)的狀態(tài)心理過(guò)程。□高等教育心理學(xué)高等教育心理學(xué)研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。□教師角色角色受過(guò)專門教育和訓(xùn)練的，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才的專業(yè)人員□教學(xué)反思教學(xué)反思教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所作出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我察覺水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑?！踅虒W(xué)教學(xué)監(jiān)控能力控能力教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷的對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力□自我效能感自我效能感人對(duì)自己成功進(jìn)行某種成就行為的主觀推測(cè)和判斷，包括兩個(gè)成分，即結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期?！踅虒W(xué)教學(xué)風(fēng)格格在計(jì)劃相同的教學(xué)目的前提下，教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)，經(jīng)常所采用的教學(xué)方式方法的特點(diǎn)?！鯇W(xué)習(xí)狹義的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。廣義的學(xué)習(xí)是人在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，以語(yǔ)言為中介，通過(guò)思維自覺地、有目的地、有計(jì)劃地掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程?！鯔C(jī)械學(xué)機(jī)械學(xué)習(xí)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)建立非實(shí)質(zhì)性和人為性的聯(lián)系□有意有意義學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是以符號(hào)代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過(guò)程?！鮿?dòng)機(jī)機(jī)是引起并維持人們從事某項(xiàng)活動(dòng)，以達(dá)到一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容1對(duì)人的行為發(fā)動(dòng)、維持和促進(jìn)的能量，直接影響行為的強(qiáng)度和效果，2具有某種動(dòng)機(jī)的行為總是指向某一目標(biāo)，而忽視其它方面，使行為表現(xiàn)出明顯的選擇□學(xué)習(xí)動(dòng)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要心里特點(diǎn)，是在學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，并力使學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)的心里過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。□學(xué)習(xí)遷移遷移是指在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或形成的態(tài)度對(duì)另一種情境中的技能、知識(shí)的獲得或形成的態(tài)度的形成的影響。學(xué)習(xí)遷移的本質(zhì)就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。遷移現(xiàn)象存在原因是因?yàn)榭陀^事物本身是相互聯(lián)系又相互制約的?！跗毡檫w移普遍遷移指原理和態(tài)度的遷移，遷移范圍大。本質(zhì)上，一開始是學(xué)習(xí)一個(gè)普遍的觀念，而不是學(xué)習(xí)技能，然后這個(gè)普遍的觀念可以用作認(rèn)識(shí)原先所掌握的觀念的一般特例的后繼問(wèn)題的基礎(chǔ)，它是教育過(guò)程的核心用基本的和普遍的觀念來(lái)不斷擴(kuò)大和加深知識(shí)?！鮽?cè)向遷移向遷移指習(xí)得的概念或一般規(guī)則在新情境中的簡(jiǎn)單運(yùn)用，一般不會(huì)產(chǎn)生新的概念或規(guī)則?！蹩v向遷移向遷移指習(xí)得概念或規(guī)則在新情境中運(yùn)用之后產(chǎn)生新的高級(jí)規(guī)則?！鯁?wèn)題問(wèn)題解決解決個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。它存在三種狀態(tài)即問(wèn)題解決的三種狀態(tài)一是初始狀態(tài)也叫問(wèn)題情境，它是一組已知的有關(guān)問(wèn)題的描述。二是中間狀態(tài)問(wèn)題解決往往要通過(guò)一定的探索才能找到相應(yīng)的答案，也叫問(wèn)題空間。三是目標(biāo)狀態(tài)，它是有關(guān)構(gòu)成問(wèn)題結(jié)論的描述亦稱問(wèn)題目標(biāo)?！鮿?chuàng)造力造力就是一種創(chuàng)造的能力，或創(chuàng)造性思維能力。是人類特有的一種綜合性本領(lǐng)，它是知識(shí)、智力、能力及優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)等復(fù)雜多因素綜合優(yōu)化構(gòu)成的，它是成功地完成某種創(chuàng)造性活動(dòng)所必須額心理品質(zhì)。創(chuàng)造力的幾層含義包括①第一層含義是杰出性與獨(dú)創(chuàng)性的合二為一；②第二層含義是指“想出別人所想不出的觀念”的能力即獨(dú)創(chuàng)力，并且把創(chuàng)造力視為一種產(chǎn)品或任何創(chuàng)造的結(jié)果。③第三層含義忽視所謂的質(zhì)，而把產(chǎn)品的數(shù)量看得比創(chuàng)意更為重要；④第四層含義強(qiáng)調(diào)思維運(yùn)作的狀態(tài)比實(shí)際產(chǎn)品更重要；⑤第五層含義創(chuàng)造力與問(wèn)題解決能力有關(guān)，面對(duì)問(wèn)題能夠?qū)で蠼鉀Q的方法。□學(xué)習(xí)策略策略是學(xué)習(xí)者習(xí)得的，用于改善自己在某一學(xué)習(xí)任務(wù)上的表現(xiàn)，并提高學(xué)習(xí)效果和效率的一組或多組方法、技巧和程序?！跗返缕返率堑赖缕焚|(zhì)的簡(jiǎn)稱，是指?jìng)€(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動(dòng)時(shí)，對(duì)社會(huì)、他人、對(duì)周圍事物所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征或傾向。□自我意自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己的身心狀況、自己與周圍世界關(guān)系的認(rèn)知、情感以及由此而產(chǎn)生的意向。首先，自我意識(shí)世人的意識(shí)活動(dòng)的一種形式。其次，自我意識(shí)是人的心理區(qū)別于動(dòng)物心理的基本標(biāo)志。最后，自我意識(shí)作為個(gè)性的重要組成部分，是個(gè)性形成水平的標(biāo)志□道德道德由社會(huì)輿論力量和個(gè)人內(nèi)在信念系統(tǒng)驅(qū)使支持的行為規(guī)范的總和?！跞穗H交往交往從動(dòng)態(tài)角度說(shuō)，人際交往是指人與人之間的信息溝通和物品交換。從靜的態(tài)角度說(shuō)，人際交往是指人與人之間已經(jīng)形成起來(lái)的關(guān)系，即通常所說(shuō)的人際關(guān)系?！鯇W(xué)校人學(xué)校人際關(guān)系關(guān)系是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和師生員工在學(xué)校教育活動(dòng)過(guò)程中，彼此通過(guò)交往而形成的在心理上親近和疏遠(yuǎn)的關(guān)系?！踅】到】党松眢w健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好外，還要加上道德健康?！跣睦斫】敌睦斫】祻V義的心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)；狹義的心理健康是指人的基本心理活動(dòng)的過(guò)程內(nèi)容完整協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)知、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)?？傊睦斫】凳侵?jìng)€(gè)體在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中，生理、心理和社會(huì)性方面達(dá)到協(xié)調(diào)一致，保持一種良好心理功能狀態(tài)?！跞w性原全體性原則指心理健康教育要面向所有學(xué)生，全體學(xué)生都是心理健康教育的對(duì)象和參與者，學(xué)校的一切教育特別是心理健康教育的設(shè)施、計(jì)劃、組織活動(dòng)，都要著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，考慮到絕大多數(shù)學(xué)生的共同需要和普遍存在的問(wèn)題?！醢l(fā)展性原展性原則指在心理健康教育過(guò)程中，必須以發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)對(duì)待學(xué)生，要順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，以發(fā)展為重點(diǎn)，促進(jìn)全體學(xué)生獲得最大程度發(fā)展。簡(jiǎn)答題□1現(xiàn)代心理學(xué)的代心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)趨勢(shì)1心理學(xué)的綜合化趨勢(shì)2心理學(xué)的實(shí)用化趨勢(shì)3心理學(xué)的全球化趨勢(shì)4心理學(xué)的本土化趨勢(shì)?！?高等教育心理學(xué)的高等教育心理學(xué)的對(duì)象與任象與任務(wù)對(duì)象研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)?；救蝿?wù)探索、構(gòu)建本學(xué)科的理論任務(wù)以理論指導(dǎo)教學(xué)提高教育效率、學(xué)生素質(zhì)以及教師教學(xué)水平的教育實(shí)踐任務(wù)。首要任務(wù)揭示高等教育心理學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的心理活動(dòng)規(guī)律，為提高高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)需要的高層次專門人才?！?高等教育心理學(xué)的方法高等教育心理學(xué)的方法觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法。□4教師角色的影響和作用角色的影響和作用教師是集多種角色于一身的特殊職業(yè)，教師的角色可以分為1知識(shí)傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)者、組織者和評(píng)定者角色2負(fù)面形象角色、朋友角色、管理員角色3青少年團(tuán)體工作者、公共關(guān)系人員、心理輔導(dǎo)人員等社會(huì)活動(dòng)家角色4榜樣、模范角色5學(xué)生靈魂塑造者角色6教育科研研究者角色。教師的影響和作用主要體現(xiàn)在教師領(lǐng)導(dǎo)方式、教師教學(xué)風(fēng)格、教師人格特征、舉止言行以及教師期望等方面。□5教學(xué)效能感教學(xué)效能感對(duì)教師行為的影響（正反兩方的影響（正反兩方面）面）1工作中的努力程度2工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)3工作中的情緒。教學(xué)效能感對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的影響呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)。教師對(duì)待學(xué)生的外部行為是教師傳遞教學(xué)效能感的必由方式，它影響學(xué)生的效能感并最終體現(xiàn)在其成就上?！?結(jié)合教學(xué)反思合教學(xué)反思過(guò)程談?wù)務(wù)務(wù)勅绾翁岣呓倘绾翁岣呓處熃虒W(xué)教學(xué)反思能力反思能力教學(xué)反思過(guò)程是分為四個(gè)環(huán)節(jié)具體經(jīng)驗(yàn)、觀察分析、重新概括、積極驗(yàn)證，周而復(fù)始的教研活動(dòng)。1明確反思起點(diǎn)，教師是反思的主、客體，只有新的教學(xué)觀念、環(huán)境信息、教學(xué)問(wèn)題與教師原有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生矛盾，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題2批評(píng)診斷分析，教師以批判的眼光重新審視自己的思想、經(jīng)驗(yàn)、行為，分析問(wèn)題的關(guān)鍵原因3學(xué)習(xí)實(shí)踐研究，通過(guò)學(xué)習(xí)，理論觀摩討論等多種形式，開闊解決問(wèn)題的思路，尋找解決問(wèn)題的方法，并制定計(jì)劃，在相同或相似的環(huán)境中實(shí)踐新的理論或方法。4評(píng)估反饋，通過(guò)行動(dòng)研究，及時(shí)收集總結(jié)反饋實(shí)踐效果，包括問(wèn)題是否解決，是否出現(xiàn)新的問(wèn)題，又回到反思的起點(diǎn)。□7簡(jiǎn)析教學(xué)析教學(xué)監(jiān)控能力的因素及其相互關(guān)系控能力的因素及其相互關(guān)系1計(jì)劃性與準(zhǔn)備性2課堂教學(xué)的組織與管理3教材呈現(xiàn)的水平與意識(shí)4溝通性5對(duì)學(xué)生進(jìn)步的敏感性6對(duì)教學(xué)效果的反省與評(píng)價(jià)7教師對(duì)自己職業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)與期望?！?學(xué)習(xí)的作用的作用1獲取知識(shí)2發(fā)展智能3提高素質(zhì)4幫助人克服精神世界消極因素?！?奧蘇泊爾的有意的有意義學(xué)習(xí)理論從學(xué)習(xí)方式分接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)是教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，教師傳授，學(xué)生接受。從學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系分有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。機(jī)械學(xué)習(xí)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)建立非實(shí)質(zhì)性和人為性的聯(lián)系有意義學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是以符號(hào)代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過(guò)程。有意義學(xué)習(xí)必須具備三個(gè)前提條件1學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義2學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向，即積極主動(dòng)的把新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的傾向性3學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念?！?0學(xué)習(xí)動(dòng)習(xí)動(dòng)機(jī)的種機(jī)的種類1、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)行為作用的大小和地位，分主導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與非主導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是個(gè)體最重要、最強(qiáng)烈、對(duì)行為影響最大的動(dòng)機(jī)，學(xué)生表現(xiàn)在把學(xué)習(xí)與與國(guó)家、社會(huì)的利益、發(fā)展結(jié)合在一起；非主導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是強(qiáng)度相對(duì)較弱，處于相對(duì)次要地位的動(dòng)機(jī)，學(xué)生只是把努力學(xué)習(xí)與自己的一己私利結(jié)合起來(lái)。2、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，分內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體內(nèi)強(qiáng)烈的求知欲、濃厚的學(xué)習(xí)興趣等引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可使學(xué)生自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)；而外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由于獎(jiǎng)學(xué)金、榮譽(yù)稱號(hào)等外部誘因引起。二者可以互相轉(zhuǎn)化，要引導(dǎo)和培養(yǎng)大學(xué)生健康、強(qiáng)烈、持久的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也要重視外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要作用。3、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的關(guān)系，分直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指為獲得高分、獎(jiǎng)勵(lì)、贊賞而努力學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，往往穩(wěn)定性較差，易受環(huán)境變化影響；間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義的認(rèn)識(shí)和自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的價(jià)值，往往比較深刻、穩(wěn)定、持久。4、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的相互關(guān)系，分近景的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)近景的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)生盡可能好的完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，爭(zhēng)取好成績(jī)；遠(yuǎn)景的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目標(biāo)在未來(lái)的社會(huì)發(fā)展，為未來(lái)的工作、社會(huì)地位、待遇乃至祖國(guó)的強(qiáng)盛而努力學(xué)習(xí)，對(duì)大學(xué)生而言，二者都不可缺少□11學(xué)習(xí)動(dòng)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能機(jī)的功能1、激活功能，即可以喚起和引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為；2、指向功能，學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用下，將自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)向某一特定目標(biāo)；3、強(qiáng)化功能，指人們的活動(dòng)動(dòng)機(jī)受其行為結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到既定目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到正強(qiáng)化，否則，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到負(fù)強(qiáng)化□12大學(xué)生學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)機(jī)的特點(diǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)有1、多元性大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要據(jù)黃希庭調(diào)查，達(dá)830種之多，大學(xué)生需要的多樣性，決定了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是極其多樣的。2、復(fù)雜性大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有報(bào)答型、就業(yè)型、自我發(fā)展型和社會(huì)意義型，這些動(dòng)機(jī)相互滲透呈現(xiàn)出復(fù)雜性的特點(diǎn)。3、間接性直接性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨著年級(jí)的升高而逐年減弱，而間接性的動(dòng)機(jī)逐漸成為大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要方式。4、社會(huì)性隨著大學(xué)生年級(jí)的升高，功利性學(xué)習(xí)逐年減弱，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。5、職業(yè)性隨著年級(jí)的升高，他們廣泛接觸社會(huì)，更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)把學(xué)習(xí)內(nèi)容與今后的就業(yè)緊密相連?！?3簡(jiǎn)述歸因理因理論的主要的主要觀點(diǎn)點(diǎn)1、個(gè)人對(duì)其成敗原因的歸因廣泛地影響著后來(lái)行為的動(dòng)機(jī)。將個(gè)人行為產(chǎn)生的原因分為內(nèi)部和外部?jī)纱箢?。?nèi)部原因時(shí)指?jìng)€(gè)體自身所具有的、導(dǎo)致其行為表現(xiàn)的品質(zhì)和特征，包括個(gè)體的人格、情緒、心境、動(dòng)機(jī)、需求、能力、努力等；外部原因指?jìng)€(gè)體自身以外的、導(dǎo)致其行為表現(xiàn)的條件和影響，包括環(huán)境條件、情境特征、他人影響等。歸因于內(nèi)部時(shí)對(duì)動(dòng)機(jī)的作用都大于歸因于外部時(shí)對(duì)動(dòng)機(jī)的作用2、對(duì)成敗的歸因影響個(gè)人的自信心，進(jìn)而影響個(gè)人的行為動(dòng)機(jī)。即學(xué)生把學(xué)習(xí)成敗歸因于個(gè)人努力這種可控制因素，還是歸因于高能力或運(yùn)氣這種不可控制因素，避免學(xué)生出現(xiàn)喪失信C能在面對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題時(shí)，沉著應(yīng)對(duì)，有的放矢，對(duì)癥下藥，促進(jìn)大學(xué)生的心理健康。□2試述教述教師成才與成才與發(fā)展的途徑展的途徑1觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)，可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計(jì)劃、有目的的觀摩。一般來(lái)說(shuō)，為培養(yǎng)提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師，適宜進(jìn)行組織化觀摩。通過(guò)觀摩分析，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的駕馭專業(yè)知識(shí)、教學(xué)管理、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等方面的教育機(jī)智和教學(xué)能力。2微型教學(xué)，以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析，這是訓(xùn)練新教師，提高教學(xué)水平地一條途徑。一般采用以下程序1、明確選定特定的教學(xué)行為為作為著重分析的問(wèn)題2、觀看有關(guān)的教學(xué)錄像3、實(shí)習(xí)生與新教師制定微型教學(xué)的計(jì)劃4、和指導(dǎo)者一起觀看錄像，分析自己的教學(xué)行為5、在以上分析和評(píng)論的基礎(chǔ)上，再次進(jìn)行微型教學(xué)。6、進(jìn)行以另外的學(xué)生為對(duì)象的微型教學(xué)，并錄音錄像。課前明確特定的教學(xué)行為，課后與指導(dǎo)者共同分析，考慮如何改進(jìn)3教學(xué)決策訓(xùn)練，教學(xué)過(guò)程即采取決策的過(guò)程，如判斷自己的教學(xué)行為引起的學(xué)生反應(yīng)是否符合期望，如符合就維持，如不符合就采取一定的預(yù)防或矯正措施。4教學(xué)反思，教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所作出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我察覺水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。是具體經(jīng)驗(yàn)、觀察分析、重新概括、積極驗(yàn)證，周而復(fù)始的教研活動(dòng)。1明確反思起點(diǎn)，教師是反思的主、客體，只有新的教學(xué)觀念、環(huán)境信息、教學(xué)問(wèn)題與教師原有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生矛盾，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題2批評(píng)診斷分析，教師以批判的眼光重新審視自己的思想、經(jīng)驗(yàn)、行為，分析問(wèn)題的關(guān)鍵原因3學(xué)習(xí)實(shí)踐研究，通過(guò)學(xué)習(xí)，理論觀摩討論等多種形式，開闊解決問(wèn)題的思路，尋找解決問(wèn)題的方法，并制定計(jì)劃，在相同或相似的環(huán)境中實(shí)踐新的理論或方法。4評(píng)估反饋，通過(guò)行動(dòng)研究，及時(shí)收集總結(jié)反饋實(shí)踐效果，包括問(wèn)題是否解決，是否出現(xiàn)新的問(wèn)題，又回到反思的起點(diǎn)。教學(xué)反思的訓(xùn)練反思日記、詳細(xì)描述、實(shí)際討論、行動(dòng)研究?！?試述教述教師心理健康的心理健康的維護(hù)維護(hù)與意與意義。教師心理健康的維護(hù)1優(yōu)化社會(huì)環(huán)境2完善學(xué)校管理3注重自我維護(hù)。教師心理健康的意義1教師心理健康有助于身體健康2教師心理健康有助于提高工作效率3教師心理健康有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)。□4論述大學(xué)生學(xué)述大學(xué)生學(xué)習(xí)的特征的特征學(xué)習(xí)是個(gè)體獲得知識(shí)和技能的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中有許多特點(diǎn)，大學(xué)生作為特殊的群體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出獨(dú)特的特點(diǎn)。一、大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)1專業(yè)化程度高，職業(yè)定向性較強(qiáng)。大學(xué)教育的任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才。今后絕大多數(shù)的大學(xué)生都要在社會(huì)各個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域從事與自己專業(yè)有關(guān)的職業(yè)活動(dòng)，為社會(huì)服務(wù)。因此，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后一般都要開始分系、分專業(yè)，在某一專業(yè)領(lǐng)域從事深入的學(xué)習(xí)和提高。2實(shí)踐知識(shí)豐富，動(dòng)手能力強(qiáng)。由于大學(xué)生學(xué)習(xí)的職業(yè)定向性較強(qiáng)，因此在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，實(shí)踐知識(shí)的掌握和動(dòng)手能力的培養(yǎng)具有特別重要的意義。各類各級(jí)高等院校教學(xué)計(jì)劃中都安排了實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、野外考察等環(huán)節(jié)，就是為了達(dá)到這一目的。3學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性。大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中，不但要掌握本專業(yè)各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，還要了解這些學(xué)科的最新研究結(jié)果及其發(fā)展趨勢(shì)。二、學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)1自學(xué)方式日益占有重要地位。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，自學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)中日益占有重要地位，在大學(xué)高年級(jí)，自學(xué)甚至是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，這主要表現(xiàn)幾個(gè)方面①大學(xué)生的課程不是安排的滿滿的，而是留有較多的自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有可能把精力投入到自己認(rèn)為必要的或感興趣的方面②即使是在課堂教學(xué)中，教師也不可能講授教材有關(guān)內(nèi)容的一切方面，而是要布置各種參考書供學(xué)生課后自學(xué)③大學(xué)生撰寫學(xué)年論文、畢業(yè)論文、參加科研工作，都是在教師指導(dǎo)下依靠自身的力量獨(dú)立的完成。2。學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺性不斷增強(qiáng)。大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性都較強(qiáng)，總是以批判的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)他們不輕信教師講課的內(nèi)容，書本上現(xiàn)有的結(jié)論，不迷信專家、學(xué)者的有關(guān)論述，相信自己通過(guò)獨(dú)立思考、探索所得到的正確結(jié)論。他們清醒的意識(shí)到自己肩負(fù)的責(zé)任和學(xué)習(xí)的意義、價(jià)值，學(xué)生目的明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正。3。課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。大學(xué)生學(xué)習(xí)途徑是多種多樣的，課堂教學(xué)雖然仍是主要的學(xué)習(xí)途徑，但已不像中學(xué)那樣幾乎是唯一的途徑，除課堂學(xué)習(xí)外，他們還是按照教學(xué)大綱的要求完成實(shí)驗(yàn)作業(yè)和生產(chǎn)任務(wù)，在圖書館或資料室查閱文獻(xiàn)，參加或協(xié)助教師的教研活動(dòng)，聽各種學(xué)術(shù)報(bào)告和講座，參加學(xué)生會(huì)和社團(tuán)協(xié)會(huì)的工作?！?論述大學(xué)生述大學(xué)生動(dòng)機(jī)的激機(jī)的激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是利用一定的誘因使已形成的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，即由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活躍狀態(tài)，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極因素。1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)難度適宜的問(wèn)題，避免過(guò)易或過(guò)難，激發(fā)學(xué)生的興趣，希望迫切掌握它。2、增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的科學(xué)性與趣味性材料要適合學(xué)生的知識(shí)背景，符合學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展水平，同時(shí)要生動(dòng)活潑、富有趣味。3、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔媒處熞皶r(shí)批改和發(fā)還學(xué)生的作業(yè)、試卷，評(píng)語(yǔ)要寫的具體，有針對(duì)性、啟發(fā)性、教育性，這樣可以激起學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)愿望。4、進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與批評(píng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、公正、及時(shí)的評(píng)價(jià)，要注意他們的年齡特征和性格特征，批評(píng)要避免挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，，鞏固和發(fā)展正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。5、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因正確的歸因，不僅解釋了學(xué)習(xí)結(jié)果，還對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響，要引導(dǎo)學(xué)生找出成敗的真正原因，避免自負(fù)和自卑，從而有利于今后的學(xué)習(xí)。6、開展適當(dāng)?shù)母?jìng)賽適當(dāng)?shù)母?jìng)賽，可以激發(fā)學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)克服困難的毅力，但要避免出現(xiàn)打擊信心、緊張人際關(guān)系等消極作用。7、科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)難度最佳的動(dòng)機(jī)激發(fā)與任務(wù)難度有關(guān)，所以要科學(xué)設(shè)計(jì)大學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，適當(dāng)控制大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激活水平，從而提高學(xué)習(xí)積極性□6影響學(xué)影響學(xué)習(xí)遷移遷移發(fā)生的主要因素有哪些生的主要因素有哪些在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移影響因素1客體因素1）存在相同成分的學(xué)習(xí)內(nèi)容兩種學(xué)習(xí)內(nèi)容在客觀上存在一定的相同點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)遷移的必要條件。學(xué)習(xí)內(nèi)容之中具有共同的結(jié)構(gòu)成分，就會(huì)產(chǎn)生正遷移。2較高概括程度的已有知識(shí)學(xué)生所掌握的知識(shí)越基本、越概括，對(duì)新學(xué)習(xí)、新問(wèn)題的適應(yīng)性就越廣泛，也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移。2）主體因素1學(xué)習(xí)者的技能和策略掌握水平學(xué)習(xí)者分析與概括能力的高低是決定遷移能否產(chǎn)生的重要因素之一。分析與概括能力高的學(xué)生，能有效地概括根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行分解，概括出問(wèn)題所隱含的原理原則，從而加強(qiáng)對(duì)新舊知識(shí)之間關(guān)系的識(shí)別，促進(jìn)積極遷移的產(chǎn)生。2學(xué)習(xí)者的遷移心向?qū)W習(xí)遷移的心向是指學(xué)生隨時(shí)將已學(xué)的知識(shí)遷移到新場(chǎng)合的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，這種心向的產(chǎn)生有利于學(xué)習(xí)遷移的實(shí)現(xiàn)。促進(jìn)措施（一）合理安排教材，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)教師在教學(xué)中既要合理安排教材，突出知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，更要注意教材的整體性、有序性、概括性和實(shí)用性等特點(diǎn)。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要遵循系統(tǒng)性和序列性原則，使得單元之間、課題之間或每堂課的教學(xué)目標(biāo)既要有區(qū)別，又要有聯(lián)系，是一種螺旋式上升的關(guān)系。（二）精心選擇教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)程序根據(jù)學(xué)習(xí)遷移規(guī)律的要求，教師應(yīng)把各門學(xué)科中最具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果如基本的概念、原理、規(guī)則、方法等作為教材的主要內(nèi)容，并使學(xué)生透徹掌握并在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用，以提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教學(xué)程序的安排既包括宏觀方面的即學(xué)習(xí)的先后順序安排，又包括微觀方面的每一節(jié)課的教學(xué)程序設(shè)計(jì)。教師要把本學(xué)科中最具遷移價(jià)值的學(xué)習(xí)放在首位，然后按“不斷分化”的原則組織下位結(jié)構(gòu)知識(shí)的教學(xué)，以利于遷移。同時(shí)，還要加強(qiáng)知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，達(dá)到“縱橫貫通”的目的。（三）指導(dǎo)學(xué)生合理編碼，科學(xué)組織知識(shí)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)活動(dòng)中必須充分考慮如何讓學(xué)生進(jìn)行合理的信息編碼，要運(yùn)用有利于學(xué)生以后能夠更加靈活地提取信息的方法來(lái)傳授知識(shí)、組織教學(xué)（四）注重理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)利于遷移的學(xué)習(xí)情境教師要選取那些原理、原則的具體運(yùn)用情境相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行講解和學(xué)習(xí)，教師只有從實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生從理論與實(shí)際的結(jié)合中來(lái)理解和掌握知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生把新的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，才能學(xué)得生動(dòng)活潑，達(dá)到融會(huì)貫通（五）進(jìn)行有效的對(duì)比學(xué)習(xí)，促進(jìn)遷移的發(fā)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，情境的相似、感覺模式的相似和知識(shí)技能之間的相似會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。相似而不同的知識(shí)，要特別進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。從新舊知識(shí)中挖掘出共同因素，逐漸形成尋找事物之間相似性的習(xí)慣（六）運(yùn)用教學(xué)方法促進(jìn)遷移，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

簡(jiǎn)介：心理學(xué)（學(xué)前?？疲┑诙涡慰驾o導(dǎo)資料說(shuō)明如果課程題目是隨機(jī)的，請(qǐng)按CTRLF在題庫(kù)中逐一搜索每一道題的答案特殊說(shuō)明請(qǐng)仔細(xì)課程的題目每學(xué)期都可能更換，所以請(qǐng)仔細(xì)核對(duì)是不是您需要的題目再下載第1題注意是一種（）。A非心理現(xiàn)象B與其他心理過(guò)程同時(shí)產(chǎn)生的心理活動(dòng)C獨(dú)立的心理過(guò)程D個(gè)性心理特征正確答案是與其他心理過(guò)程同時(shí)產(chǎn)生的心理活動(dòng)第2題注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的（）。A緊張B指向和集中C指向和選擇D集中和緊張正確答案是指向和集中第3題“眼觀六路、耳聽八方”指的是（）。A注意的分配B注意的范圍C注意的緊張性D注意的穩(wěn)定性正確答案是注意的分配第4題人根據(jù)新任務(wù)的要求，主動(dòng)及時(shí)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上，稱為（）。A注意的范圍B注意的轉(zhuǎn)移C注意的穩(wěn)定性第9題“魚和熊掌不可兼得”的動(dòng)機(jī)沖突屬于（）。A雙避沖突B雙趨沖突C趨避沖突D多重趨避沖突正確答案是雙趨沖突第10題遇事顧慮重重，在各種矛盾之間搖擺不定，患得患失，難以取舍是（）不足的表現(xiàn)。A果斷性B自覺性C堅(jiān)韌性D自制性正確答案是果斷性第11題注意最明顯的外部表現(xiàn)有適應(yīng)性動(dòng)作、無(wú)關(guān)動(dòng)作停止、呼吸發(fā)生變化。對(duì)錯(cuò)正確的答案是“對(duì)”。第12題引起無(wú)意注意的原因主要是客觀刺激物本身的特點(diǎn)。對(duì)錯(cuò)正確的答案是“錯(cuò)”。第13題情緒的組成部分是主觀體驗(yàn)、生理變化、外部行為、心理感受。對(duì)錯(cuò)正確的答案是“錯(cuò)”。第14題情緒狀態(tài)以情緒發(fā)生的強(qiáng)弱程度和持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短可以分為道德感、理智感、美感。

簡(jiǎn)介：離線作業(yè)考核離線作業(yè)考核東師東師20192019年秋季認(rèn)知心理學(xué)離線考核參考答案年秋季認(rèn)知心理學(xué)離線考核參考答案滿分滿分100100分一、分析判斷（每題一、分析判斷（每題5分，共分，共2525分）分）1、平行分布處理模型的基本思想是，通過(guò)使用一個(gè)處理單元或處理器，在同一時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)眾多的信息處理。答錯(cuò)。平行分布處理模型的基本思想是，通過(guò)使用數(shù)量眾多且獨(dú)立的處理單元或處理器，在同一時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)眾多的信息處理。它的特點(diǎn)主要有（1）處理單元間的聯(lián)結(jié)強(qiáng)度不一樣，其大小可以用權(quán)重來(lái)表示，一個(gè)單元得到的總輸入量是其他各單元輸入量乘以各自權(quán)重的和；（2）知識(shí)的表征是分布式的儲(chǔ)存在單元與單元的聯(lián)結(jié)上；（3）聯(lián)結(jié)的強(qiáng)度可以因?qū)W習(xí)而加強(qiáng)；（4）一個(gè)單元4、外顯記憶測(cè)驗(yàn)要求材料驅(qū)動(dòng)加工。答錯(cuò)誤。外顯記憶測(cè)驗(yàn)是指直接測(cè)驗(yàn)方式，如再認(rèn)、自由回憶、語(yǔ)義線索回憶等，要求概念驅(qū)動(dòng)加工。概念驅(qū)動(dòng)加工指通過(guò)對(duì)刺激項(xiàng)目的意義和語(yǔ)義信息的加工來(lái)完成測(cè)驗(yàn)的過(guò)程，要求進(jìn)行有意義的加工、精細(xì)編碼和心理映象等過(guò)程。內(nèi)隱記憶測(cè)驗(yàn)是指間接測(cè)驗(yàn)方式，如知覺辨認(rèn)、殘?jiān)~補(bǔ)筆等，要求材料驅(qū)動(dòng)加工。材料驅(qū)動(dòng)加工也稱數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)加工，指通過(guò)對(duì)刺激項(xiàng)目表面特征和知覺特性的分析來(lái)完成測(cè)驗(yàn)。5、關(guān)于言語(yǔ)理解過(guò)程的相互作用模型認(rèn)為言語(yǔ)理解只存在自上而下的加工。答錯(cuò)誤。相互作用模型認(rèn)為在言語(yǔ)理解中，各種水平的加工以復(fù)雜的方式發(fā)生相互作用，信息并不總是朝著一個(gè)方向流動(dòng)，既有自下而上的加工，又有自上而下的加工。