借鑒多元智能理論改革物理學(xué)科知識教學(xué)的研究.pdf

1、作為教育根基的知識教育，當(dāng)前卻受到眾多指責(zé)，其根源不在于人們對知識教育過分重視，而在于對知識概念、知識教育意義的片面理解。理性主義的思維方式使得教學(xué)不重視認識過程，只注重知識結(jié)果，學(xué)生成為被動接受知識的容器，其主體性的充分發(fā)揮、個性的健康發(fā)展均遭受到嚴(yán)重的壓抑。 在新的知識觀的指導(dǎo)下，我們對知識概念進行重新理解，知識不僅反映了人類認識世界的經(jīng)驗性成果，而且也蘊涵了人類掌握世界的智慧方式，甚至體現(xiàn)了人類對自然、社會、人生的情感與態(tài)

2、度。知識具有多維的性質(zhì)：知識不僅僅是對外部現(xiàn)實及客觀規(guī)律的反映，同時也是人類創(chuàng)造活動的結(jié)晶，知識是認知過程和認知結(jié)果的統(tǒng)一；知識內(nèi)在于人的主觀創(chuàng)造，而從其內(nèi)容和物化形式的角度來看則具有客觀性和外在性，外在性、內(nèi)在性同為知識的兩種基本屬性，是同一知識的兩個側(cè)面；知識作為已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，用一種明確的邏輯形式表達出來時，具備確定性和客觀性，而當(dāng)其再次進入被人學(xué)習(xí)和理解的領(lǐng)域時，其個性性、情境性重新凸現(xiàn)。在教學(xué)活動中，我們要以“進化”的視角來審

3、視知識。展示在學(xué)生面前的公共知識，是確定的、客觀的物質(zhì)實體，其中凝聚著原始的認知、創(chuàng)造過程中的智慧、方式以及情感和價值等多方面內(nèi)容；當(dāng)學(xué)生進入認識、理解、運用知識的領(lǐng)域中時，知識則是以生命化的狀態(tài)存在，將其內(nèi)含的的智慧方法等都重新釋放出來，并與學(xué)習(xí)者個體精神世界形成相互開放的對話關(guān)系。學(xué)生是在自身的經(jīng)驗基礎(chǔ)上對客觀公共知識進行理解、體驗、實踐和反思，生成獨屬自己的個體知識。 多元智能理論不僅倡導(dǎo)了樂觀的學(xué)生觀、多樣化的人才觀、個

4、性化的教學(xué)觀和積極的評價觀，開啟了教育教學(xué)的新思維，而且對于知識的實際教學(xué)活動也有很大啟發(fā)。多元智能理論強調(diào)對知識的“真正理解并學(xué)以致用”，這與新的知識視域中認為知識與技能、情感、能力、態(tài)度、審美不再是分離的而是內(nèi)在統(tǒng)一的，教學(xué)過程中能力發(fā)展、情感培養(yǎng)、審美熏陶與知識的學(xué)習(xí)是同一過程的諸多方面的觀點是統(tǒng)一的。此外，多元智能理論中，知識的符號化觀點為我們改進知識教學(xué)的方式方法提供了依據(jù)。同一個知識內(nèi)容可以用多種符號體系的模式語言來展現(xiàn)，而