評(píng)判性閱讀在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用的研究——以2011浙江省高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比為例.pdf

1、閱讀在人的生活中是必不可少的一項(xiàng)活動(dòng)，人們通過(guò)閱讀來(lái)了解各種知識(shí)以及最新的信息。然而，我們不能僅僅就為了閱讀而閱讀，而是要通過(guò)閱讀來(lái)培養(yǎng)自己的思維能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》(2002)對(duì)學(xué)生的評(píng)判性閱讀能力有著明確的要求。但是，在現(xiàn)在的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用評(píng)判性閱讀的程度到底是怎樣呢？
　　本文以參加2011浙江省高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的來(lái)自全省各地的12位老師為研究對(duì)象，分析參賽老師是如何運(yùn)用評(píng)判性閱讀的，通過(guò)分

2、析研究12位老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂PPT、改變后的教學(xué)材料等文本，作者提出本文的核心研究問(wèn)題評(píng)判性閱讀在高中英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用的程度到底是怎樣的-以2011浙江省高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比為例。因此，本文以主問(wèn)題為核心，根據(jù)Flynn(1989)提出的關(guān)于評(píng)判性閱讀的理論維度，以概述、分析推理、提問(wèn)、預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)等五個(gè)理論維度出發(fā)。然后本文提出相應(yīng)的五個(gè)子問(wèn)題:1）教師是通過(guò)什么途徑來(lái)體現(xiàn)評(píng)判性閱讀策略中的概述總結(jié)的？2）教師是通過(guò)什么途徑來(lái)體現(xiàn)

3、評(píng)判性閱讀中的分析推理的？3）教師是通過(guò)什么途徑來(lái)體現(xiàn)評(píng)判性閱讀中的提問(wèn)質(zhì)疑的？4）教師是通過(guò)什么途徑來(lái)達(dá)到評(píng)判性閱讀中的預(yù)測(cè)的？5）教師是通過(guò)什么策略來(lái)達(dá)到評(píng)判性閱讀中的評(píng)價(jià)的？作者經(jīng)分析，把文本中的例子歸類并討論。
　　最后，通過(guò)數(shù)據(jù)分析與討論，作者得出結(jié)論，優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的老師都很好地在課堂教學(xué)中運(yùn)用了評(píng)判性閱讀的策略。作者并總結(jié)出了一些如何運(yùn)用相關(guān)評(píng)判性閱讀策略的途徑與方法。結(jié)果如下:獲得文章的標(biāo)題;通過(guò)略讀獲得文章的主要內(nèi)容

4、;找出每段的主題句;給出文章的總結(jié)讓同學(xué)填空;找出作者的寫作意圖;了解文章的基本信息與細(xì)節(jié)內(nèi)容;推斷文中的單詞與句子的隱含意思;推斷出有關(guān)文中內(nèi)容的問(wèn)題的答案所在;教師提出創(chuàng)造性的問(wèn)題;預(yù)測(cè)作者接下來(lái)的寫作內(nèi)容;要求讀者用自己的觀點(diǎn)來(lái)解釋文中的句子的含義;讓讀者用自己的觀點(diǎn)來(lái)表達(dá)對(duì)文章內(nèi)容的理解。
　　本文試圖從省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比出發(fā)，以一種新的視角來(lái)了解目前高中英語(yǔ)評(píng)判性閱讀的運(yùn)用，同時(shí)也給我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)以及教師的專業(yè)發(fā)展提供了