“接受學(xué)習(xí)”與“探究學(xué)習(xí)”有效整合的研究初探.pdf

1、山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文“接受學(xué)習(xí)”與“探究學(xué)習(xí)”有效整合的研究初探姓名：程慧明申請學(xué)位級別：碩士專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（物理）指導(dǎo)教師：劉杰20061010山東師范大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文“接受學(xué)習(xí)”與“探究學(xué)習(xí)”有效整合的研究初探中文摘要通過對當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：在高中物理教學(xué)實踐中仍有不少教師的教學(xué)走向極端，不是過多地注重引導(dǎo)學(xué)生采用自主合作或探究的學(xué)習(xí)方式，竭力避免學(xué)生使用接受學(xué)習(xí)方式；結(jié)果是許多本不需要探究的陳述

2、性知識生搬硬套地花掉大量的時間去探究，導(dǎo)致課堂效率低下，完不成教學(xué)任務(wù)，同時感覺課時不夠：就是注入式的教的方式根深蒂固，“教師講學(xué)生聽”，“課內(nèi)不足課外補(bǔ)”的現(xiàn)象仍為普遍。甚至有的教師為了補(bǔ)救，不顧學(xué)生的課外活動，一味拖堂、加課，給學(xué)生布置大量的課外作業(yè)，使學(xué)生無暇從事自己喜歡的活動，學(xué)習(xí)自己喜歡的知識，出現(xiàn)厭學(xué)心理。更談不上對學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和情感價值觀的教育。因此，從高中物理教學(xué)的實際出發(fā)，對在高中物理課堂上實施接受式學(xué)習(xí)和探

3、究式學(xué)習(xí)的有效整合的研究具有重要的意義。針對目前中學(xué)物理課堂教法出現(xiàn)的兩個極端問題，以有意義接受學(xué)習(xí)理論、探究教學(xué)理論、建構(gòu)主義理論和人本主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，參考多年來我國高中物理教學(xué)的成功經(jīng)驗，簡要分析了接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)：并提出了在高中物理課堂教學(xué)中實現(xiàn)接受式學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)兩種方式有效整合的4項策略：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、知識類型合理確定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；教學(xué)過程中接受與探究應(yīng)相互融合；把握好開展探究式學(xué)習(xí)的條件；尋找接收學(xué)習(xí)

4、與研究性學(xué)習(xí)的最佳結(jié)合點(diǎn)。為了說明在高中物理課堂中實現(xiàn)接受式學(xué)法與探究式學(xué)法的有效整合，特以高中物理“自由落體”一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計為例，給出一個案例。實驗前，對山東省實驗中學(xué)高中一年級的32、33班進(jìn)行了學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、探究精神和情感價值觀方面的差異顯著性分析，確定他們在這些方面無顯著性差以后，確定以32班為實驗班，以33班為對照班，劃‘實驗班與對照班的學(xué)生通過控制無關(guān)變量，在高中物理課上進(jìn)行了整合教法的教學(xué)對比實驗研究。在研究過程中