材料位置、材料難度和時(shí)間限制對(duì)初中生學(xué)習(xí)時(shí)間分配的影響.pdf

1、學(xué)習(xí)時(shí)間分配是體現(xiàn)元認(rèn)知控制的一個(gè)重要指標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間分配的研究可以極大的促進(jìn)對(duì)元認(rèn)知的研究。為了解釋學(xué)習(xí)者如何進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)間分配，研究者們經(jīng)過大量研究并先后提出了四個(gè)理論模型:差異縮小模型，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的等級(jí)模型，最近學(xué)習(xí)區(qū)模型和基于議程的調(diào)節(jié)模型。本研究在基于議程調(diào)節(jié)模型的基礎(chǔ)上，探索了在基于議程調(diào)節(jié)模型下議程和習(xí)慣性反應(yīng)的交互作用，同時(shí)以初中生作為研究被試，考察了初中生學(xué)習(xí)時(shí)間分配的的特點(diǎn)，為促進(jìn)其有效進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)間分配提供依據(jù)。

2、r>　　本研究的初中生為240名初中二年級(jí)學(xué)生，以不同難度的詞對(duì)為實(shí)驗(yàn)材料，采用實(shí)驗(yàn)法對(duì)初中生的學(xué)習(xí)時(shí)間分配進(jìn)行研究。本研究基于Dunlosky(2011)的研究范式，設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn):實(shí)驗(yàn)一采用3（材料難度水平:容易、中等難度、困難）×2（材料位置:左易-中中-右難、左難-中中-右易）×2（學(xué)習(xí)時(shí)間限制:5s、60s）的混合設(shè)計(jì)，考察橫向結(jié)構(gòu)材料位置下初中生學(xué)習(xí)時(shí)間分配的特點(diǎn);實(shí)驗(yàn)二采用與實(shí)驗(yàn)一相同的三因素混合設(shè)計(jì)，考察縱向結(jié)構(gòu)材料位置

3、下初中生學(xué)習(xí)時(shí)間分配的特點(diǎn)。
　　本研究得出的主要結(jié)果如下:
　　1.在橫向結(jié)構(gòu)材料位置下，初中生傾向于按從左到右的順序選擇材料學(xué)習(xí)，在縱向結(jié)構(gòu)材料位置下傾向按從上到下的順序選擇材料學(xué)習(xí)，初中生在縱向材料結(jié)構(gòu)下比在橫向材料結(jié)構(gòu)下，更傾向于按材料位置選擇學(xué)習(xí)順序;
　　2.當(dāng)容易材料和困難材料均出現(xiàn)在閱讀習(xí)慣的優(yōu)先選擇位置（最左邊或最上邊）時(shí)，初中生優(yōu)先選擇容易材料的人數(shù)多于優(yōu)先選擇困難材料的人數(shù)，即更傾向于優(yōu)先選擇容易

4、材料進(jìn)行學(xué)習(xí);
　　3.在短時(shí)間限制條件下，初中生優(yōu)先選擇容易材料進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向增加，在長(zhǎng)時(shí)間限制條件下，初中生傾向按從左到右和從上到下的順序選擇材料進(jìn)行學(xué)習(xí);
　　4.材料按“易-中-難”位置呈現(xiàn)時(shí)，初中生在容易材料上分配的學(xué)習(xí)時(shí)間最少，中等難度材料次之，對(duì)困難材料分配的學(xué)習(xí)時(shí)間最多;材料按“難-中-易”位置呈現(xiàn)時(shí)，初中生對(duì)中等難度材料分配的時(shí)間增多，大于困難材料或與困難材料差異不顯著;
　　5.在短時(shí)間限制條件下，

5、初中生對(duì)容易材料分配的時(shí)間最短，對(duì)中等難度材料分配的時(shí)間最多;在長(zhǎng)時(shí)間限制條件下，初中生對(duì)容易材料分配的時(shí)間最短，對(duì)中等難度材料和困難材料分配的時(shí)間差異不顯著;
　　6.當(dāng)材料按橫向結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)時(shí)，在短時(shí)間限制條件下“難-中-易”材料位置組的初中生在各難度材料上的測(cè)驗(yàn)正確率均高于在“易-中-難”材料位置組，在長(zhǎng)時(shí)間限制條件下“難-中-易”材料位置組初中生對(duì)困難材料的測(cè)驗(yàn)正確率高于在“易-中-難”材料位置組;當(dāng)材料按縱向結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)時(shí)，“難