東陽中學(xué)教學(xué)文化的傳承與創(chuàng)新研究

1、東陽中學(xué)教學(xué)文化的傳承與創(chuàng)新研究東陽中學(xué)教學(xué)文化的傳承與創(chuàng)新研究吳國建吳國建教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作。課堂是教學(xué)工作的主陣地，也是學(xué)校教學(xué)文化的發(fā)源地。研究學(xué)校教學(xué)文化的傳承與創(chuàng)新離不開課堂。作為一所有著近百年辦學(xué)歷史的省一級重點中學(xué)，東陽中學(xué)積淀了深厚的校園文化，也蘊(yùn)育了富有自己特色的教學(xué)文化。站在21世紀(jì)的高度審視東陽中學(xué)百年教學(xué)文化，繼承與創(chuàng)新成為了新一代東中人無可推卸的責(zé)任。一東陽中學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)文化的基本特征風(fēng)雨百年，歷盡滄桑。東

2、陽中學(xué)自辦學(xué)伊始，便高舉科學(xué)教育大旗，實施現(xiàn)代科學(xué)教育。與科學(xué)教育相映襯的課堂教學(xué)，也逐漸形成了嚴(yán)謹(jǐn)、誠摯、扎實、樸素的特色。自解放以后直至上世紀(jì)九十年代，學(xué)校堅持培養(yǎng)全面發(fā)展的多規(guī)格高層次人才，本著“傳授知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)個性、提高素質(zhì)、塑造人格、增強(qiáng)后勁”的育人目標(biāo)，初步形成了以“五認(rèn)真”為核心的富有自己特色的課堂教學(xué)文化，扎實樸素的校風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)誠摯的教風(fēng)、發(fā)奮刻苦的學(xué)風(fēng)得到了進(jìn)一步的發(fā)揚(yáng)光大。1“五認(rèn)真”教學(xué)規(guī)程是東陽中學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)

3、文化的核心內(nèi)容東陽中學(xué)“五認(rèn)真”教學(xué)規(guī)范的前身是東陽市“教學(xué)三認(rèn)真”要求，這是一個最初針對全市青年教師提出的規(guī)范性要求。東陽中學(xué)在此基礎(chǔ)上，對之進(jìn)行了創(chuàng)造性的補(bǔ)充，恰如其分地對東陽中學(xué)課堂教學(xué)文化進(jìn)行了概括和挖掘，“五認(rèn)真”也成為了東陽中學(xué)課堂教學(xué)文化最具代表性的深縮精華?！拔逭J(rèn)真”教學(xué)規(guī)程包括“認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真布置與批改作業(yè)、認(rèn)真考核、認(rèn)真輔導(dǎo)”，從整體上涵蓋了課堂教學(xué)的整個過程?！拔逭J(rèn)真”教學(xué)規(guī)程從統(tǒng)一的角度對課堂教學(xué)的備課

4、（包括學(xué)期教學(xué)計劃和課時計劃的制訂、個人備課與集體備課的結(jié)合）、上課的基本要求與提高性要求、作業(yè)的量與難度控制、考核的準(zhǔn)備、組織等過程的規(guī)范性與考核結(jié)果的量化、輔導(dǎo)的有效性與具體安排等都作出了具體、明確、可操作的規(guī)定。應(yīng)當(dāng)說，“五認(rèn)真”教學(xué)規(guī)程的制訂，相當(dāng)程度上規(guī)范了教師的教學(xué)行為與教學(xué)過程，從制度上保證了課堂教學(xué)的高質(zhì)量高水準(zhǔn)。2“高密度、大容量、快節(jié)奏”是東陽中學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)文化的外顯特征東陽中學(xué)作為省一級重點中學(xué)，承擔(dān)著為高一級學(xué)校輸

5、送合格新生的歷史重任。一代又一代的東中人牢記使命、努力工作，取得了驕人的成績。特別是恢復(fù)高考以來，東中人以其特有的敏銳性，較早地開展升學(xué)教育，在全省較早地打出了升學(xué)率的牌子。既不忘育人根本，又要追求高升學(xué)率，二者之間如何協(xié)調(diào)？東中人在思考中探索，在探索中總結(jié)，最終形成了“高密度、大容量、快節(jié)奏”的課堂教學(xué)模式。所謂“高密度、大容量、快節(jié)奏”的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以講授為主，要求學(xué)生先接受知識、再消化知識，先快速上完新課再留出較多時

6、間不斷鞏固復(fù)習(xí)。對“高密度、大容量、快節(jié)奏”的課堂教學(xué)模式的最佳詮釋是當(dāng)時一位數(shù)學(xué)教研組長提出的樣一個“著名”論點：即一個教師上課講十道題目，學(xué)生掌握百分之六十，等于掌握了六道，而如果一個教師上課只講六道題，即使學(xué)生掌握了百分之八十也才掌握了不到五道，因此多講比少講效果好。無可否認(rèn)，在當(dāng)時的條件與環(huán)境下，這種“高密度、大容量、快節(jié)奏”的課堂教學(xué)模式對提高升學(xué)率還是起到了積極的效果，這種模式也在一定范圍得到了推廣，至今在許多學(xué)校仍然采用。

7、3“霉干菜精神”是東陽中學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)文化的主要特點說到東陽教育，首先想到的是“苦教苦學(xué)”，將苦教苦學(xué)與東陽的人文特點相結(jié)合就形成了聞名遐邇的“霉干菜精神”。這種精神在東陽出現(xiàn)，有其特殊的歷史背景，比如東陽經(jīng)濟(jì)的落后、靠讀書求出路是農(nóng)村孩子的唯一選擇、東陽耕讀傳家的民風(fēng)和傳統(tǒng)、東陽學(xué)校比較早地實行案的要求，每學(xué)期對教案進(jìn)行檢查評比評定等級。對作業(yè)的布置提倡“適量、適度、適時”，對作業(yè)量每天進(jìn)行跟蹤。對作業(yè)難度及時進(jìn)行抽查控制，對學(xué)生完成作業(yè)

8、所需時間進(jìn)行統(tǒng)計分析。對作業(yè)和試卷的批改則強(qiáng)調(diào)反饋及時，講評到位，做到作業(yè)與練習(xí)“有發(fā)必收、有收必改、有改必批、有批改評”，強(qiáng)調(diào)“作業(yè)不過夜”，對考試成績的統(tǒng)計與分析講究時效性。對學(xué)生輔導(dǎo)由提出“送教下班”，實行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和行為習(xí)慣、心理疏導(dǎo)相結(jié)合的“導(dǎo)師制”。對于考試，則從命題到考試組織到閱卷到成績統(tǒng)計幾個環(huán)節(jié)層層把關(guān)，確保考試質(zhì)量的信度效度。2現(xiàn)代教學(xué)文化遵循新課程理念提倡教學(xué)“四度”我們不能否認(rèn)“高密度、大容量、快節(jié)奏”的教學(xué)模式在

9、一定時期還會有其合理存在的意義，但是我們也必須看到，隨著“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生一切、一切為了學(xué)生”理念的深入，隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)生生源情況的變化，隨著擇校生招生政策的實施，隨著新課程改革的全面實施，隨著社會與家長對學(xué)校要求的不斷轉(zhuǎn)變。我們的教學(xué)模式逐漸呈現(xiàn)出其種種不足，已越來越不能適應(yīng)教育現(xiàn)實的需要。東陽中學(xué)根據(jù)這些變化情況，審時度勢，及時提出“四度”教學(xué)要求：降低教學(xué)難度、減緩思維坡度、放慢教學(xué)進(jìn)度、提高交流頻度，同時在課堂中提

10、倡多元化的教學(xué)模式，如物理組提出并實施的發(fā)展性教學(xué)模式，數(shù)學(xué)組提出的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)等。這些新型教學(xué)模式的嘗試，極大地改變了原先課堂教學(xué)中枯燥、機(jī)械、灌輸?shù)痊F(xiàn)象，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好效果。但同時，也對教師提出了更高的要求，部分教師感覺到了一種前所未有的挑戰(zhàn)，一種深入、自主研究教學(xué)的氛圍正在形成。3“學(xué)習(xí)有興趣、活動有樂趣、生活有情趣”成了現(xiàn)代教學(xué)文化的追求目標(biāo)隨著社會的發(fā)展和人民生活水平的提高，東陽人逐漸走入了小康，但東陽人尊

11、師重教的傳統(tǒng)沒有丟，東陽人苦教苦學(xué)的“霉干菜精神”沒有丟。新時期下的教育面臨著許多新的問題，對霉干菜精神也需要重新定義和理解。東陽中學(xué)在保持高水平的升學(xué)率基礎(chǔ)之上，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，積極拓展各種渠道，組織各種活動，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。東陽中學(xué)提出：堅守發(fā)奮刻苦學(xué)風(fēng)，提高交流活動能力，培養(yǎng)高雅生活情趣。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)不再是培養(yǎng)能上大學(xué)的學(xué)生，而是培養(yǎng)“學(xué)習(xí)有興趣、活動有樂趣、生活有情趣”的活生生的人。因此，許多學(xué)生來到東陽中學(xué)以后

12、，雖然感覺到學(xué)校管理嚴(yán)格、紀(jì)律嚴(yán)明，但是整體張馳有度、嚴(yán)肅活潑。相應(yīng)地，課堂教學(xué)也追求輕負(fù)高效，通過教學(xué)失誤教學(xué)事故等規(guī)范教師的教學(xué)行為，提倡教師勤于備課卻反對教師加班加點，提倡老師送教下班卻不能集體上課等。老師更多地是“尊重個體差異、實施有效教育”，對差生實施分層教育和導(dǎo)師制。同時學(xué)校教務(wù)處還加強(qiáng)對教學(xué)資料的嚴(yán)格管理，努力從源頭上控制過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，真正實行輕負(fù)高效。4實施學(xué)生與教師的“多元評價”是現(xiàn)代教學(xué)文化重要標(biāo)志之一名校風(fēng)范，我

13、作示范。一所名校的風(fēng)范首先來自于名校的傳統(tǒng)與規(guī)范。但傳統(tǒng)與規(guī)范只能“規(guī)范”出一個合格老師和學(xué)生。一個優(yōu)秀老師或?qū)W生的培養(yǎng)除了外力的作用，更主要的是內(nèi)驅(qū)力—即成就動機(jī)的驅(qū)動。東陽中學(xué)目前已形成了個性化評價的良好機(jī)制。教師方面，從團(tuán)隊而言，東陽中學(xué)以工會牽頭通過“五比五有”活動對年級組、部門處室等進(jìn)行評比，設(shè)立東陽中學(xué)集體最高榮譽(yù)“最佳團(tuán)隊獎”。從個人而言，東陽中學(xué)每學(xué)期評比育人優(yōu)秀獎。育人優(yōu)秀獎的評比內(nèi)容廣泛，涵蓋了教育教學(xué)的所有領(lǐng)域，如

14、考試成績優(yōu)秀，學(xué)科競賽成績突出，教育科研有特長，后勤服務(wù)工作好，處室部門管理有創(chuàng)新，輔導(dǎo)學(xué)生參加文體比賽有亮點，班主任工作有特色，德育工作有經(jīng)驗，青年教師培養(yǎng)有成效，宣傳報道有影響等都可以申報育人優(yōu)秀獎。若某位教師一學(xué)年兩次獲育人優(yōu)秀獎，則可推評東陽中學(xué)個人最高榮譽(yù)“十大育人標(biāo)兵”。同時，學(xué)校在保留了傳統(tǒng)的一些單項獎勵如高考成果獎、競賽輔導(dǎo)獎、科研成果獎、工會積極分子、東陽中學(xué)教壇新秀、春筍獎和紅燭獎等的同時還增加了一些單項獎如特殊貢獻(xiàn)