《涉江采芙蓉》導(dǎo)學(xué)案教師版

1、1《涉江采芙蓉》導(dǎo)學(xué)案（教師版）《涉江采芙蓉》導(dǎo)學(xué)案（教師版）【學(xué)習(xí)目標(biāo)】【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.1.了解詩歌相關(guān)的文學(xué)常識及背景。了解詩歌相關(guān)的文學(xué)常識及背景。（知識與能力）（知識與能力）2.2.反復(fù)誦讀、疏通詩意。反復(fù)誦讀、疏通詩意。（知識與能力）（知識與能力）3.3.通過賞析詩歌中的意象通過賞析詩歌中的意象揣摩詩歌的表現(xiàn)手法，理解詩歌塑造的形象。揣摩詩歌的表現(xiàn)手法，理解詩歌塑造的形象。（過程與方法）（過程與方法）4.4.反復(fù)吟詠，體會(huì)詩歌

2、中蘊(yùn)含的感情。反復(fù)吟詠，體會(huì)詩歌中蘊(yùn)含的感情。（情感態(tài)度與價(jià)值觀）情感態(tài)度與價(jià)值觀）【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】1.1.通過賞析詩歌中的意象通過賞析詩歌中的意象揣摩詩歌的表現(xiàn)手法，理解詩歌塑造的形象。揣摩詩歌的表現(xiàn)手法，理解詩歌塑造的形象。2.2.反復(fù)吟詠，體會(huì)詩歌中蘊(yùn)含的感情。反復(fù)吟詠，體會(huì)詩歌中蘊(yùn)含的感情?！緦W(xué)習(xí)方法】【學(xué)習(xí)方法】誦讀法，對話探討法誦讀法，對話探討法，多媒體演示法，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，多媒體演示法，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法【教學(xué)課時(shí)】【教

3、學(xué)課時(shí)】1課時(shí)課時(shí)【學(xué)習(xí)過程】【學(xué)習(xí)過程】第一段：自主學(xué)習(xí)第一段：自主學(xué)習(xí)一、導(dǎo)入新課一、導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)詩歌要知詩人學(xué)習(xí)詩歌要知詩人——誦詩文誦詩文明詩意明詩意——品詩句品詩句——析手法析手法——悟詩情。悟詩情。紅豆生南國，春來發(fā)幾枝？愿君多采擷，此物最相思。（王維《相思》）贈(zèng)人玫瑰，手有余紅豆生南國，春來發(fā)幾枝？愿君多采擷，此物最相思。（王維《相思》）贈(zèng)人玫瑰，手有余香。折柳贈(zèng)人示送別之厚意，贈(zèng)人紅豆以表相思之情，采花折柳，這正是古人傳

4、情達(dá)意的方式，香。折柳贈(zèng)人示送別之厚意，贈(zèng)人紅豆以表相思之情，采花折柳，這正是古人傳情達(dá)意的方式，一方面是傳達(dá)了對親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。那一方面是傳達(dá)了對親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。那么采蓮采蓮相送，又，又包含了怎樣的情意呢包含了怎樣的情意呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)一首非常優(yōu)美的詩歌，《涉江采芙蓉》。今天，我們一起來學(xué)習(xí)一首非常優(yōu)美的詩歌，《涉江采芙蓉》。二、文學(xué)常識介紹（

5、學(xué)生自讀，圈點(diǎn)勾畫，提出疑問，知人論世。二、文學(xué)常識介紹（學(xué)生自讀，圈點(diǎn)勾畫，提出疑問，知人論世。）詩歌的知識：詩歌以詩歌的知識：詩歌以19191919年五四運(yùn)動(dòng)為分界分為古典詩歌和現(xiàn)代詩歌，就古典詩歌分為詩、年五四運(yùn)動(dòng)為分界分為古典詩歌和現(xiàn)代詩歌，就古典詩歌分為詩、詞、曲。詩分為古體詩和近體詩。詞、曲。詩分為古體詩和近體詩?！豆旁娛攀住肥橇捍捊y(tǒng)《文選》《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個(gè)標(biāo)題，包括漢代無名氏所作的“雜詩

6、”類的一個(gè)標(biāo)題，包括漢代無名氏所作的1919首五言首五言詩。是東漢末年文人五言詩的選輯，并非一人所做。詩。是東漢末年文人五言詩的選輯，并非一人所做。時(shí)代：載于《文選》時(shí)代：載于《文選》，因?yàn)樽髡咝彰?，時(shí)代不能確定，故《文選》的編者題為“古詩”，因?yàn)樽髡咝彰鳎瑫r(shí)代不能確定，故《文選》的編者題為“古詩”。依。依后人的研究，估計(jì)《古詩十九首》的時(shí)代大概不出于東漢后期數(shù)十年之間（約公元后人的研究，估計(jì)《古詩十九首》的時(shí)代大概不出于東漢后

7、期數(shù)十年之間（約公元140140年—190190年）年）。內(nèi)容：大致是閨人怨別、游子懷鄉(xiāng)、追求享樂等等，表達(dá)濃厚的感傷情緒。內(nèi)容：大致是閨人怨別、游子懷鄉(xiāng)、追求享樂等等，表達(dá)濃厚的感傷情緒。藝術(shù)特色：藝術(shù)特色：1、長于抒情；、長于抒情；2、抒情中帶有敘事，詩中主人公的形象更鮮明突出；、抒情中帶有敘事，詩中主人公的形象更鮮明突出；3、善于運(yùn)用、善于運(yùn)用比興手法，映襯烘托；比興手法，映襯烘托；4、語言淺近自然，又異常精練，耐人尋味。、語言淺

8、近自然，又異常精練，耐人尋味。評價(jià)：評價(jià)：清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時(shí)之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時(shí)之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感?；蛟⒀裕蝻@言，或反復(fù)言。初無奇辟之思，驚險(xiǎn)之句，而西京古詩，皆在鄉(xiāng)，死生新故之感?；蛟⒀?，或顯言，或反復(fù)言。初無奇辟之思，驚險(xiǎn)之句，而西京古詩，皆在其下。其下?！痹u價(jià)如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地

9、摹仿了其中的”評價(jià)如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的1212首，而東晉首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。由于作者文化素質(zhì)。由于作者文化素質(zhì)較高，又繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營養(yǎng)，所以不但善于運(yùn)用比興，而較高，又繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營養(yǎng)，所以不但善于運(yùn)用比

10、興，而且創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。被稱為“五言之冠冕”且創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。被稱為“五言之冠冕”（劉勰《文心雕龍》（劉勰《文心雕龍》）?！绑@心“驚心動(dòng)魄，一字千金”動(dòng)魄，一字千金”（鐘嶸《詩品》（鐘嶸《詩品》）、“千古五言之祖”“千古五言之祖”（王世貞）（王世貞）。就其所達(dá)到的成就及其在詩歌。就其所達(dá)到的成就及其在詩歌創(chuàng)作上所產(chǎn)生的影響來看，它在我國文學(xué)發(fā)展過程中，占有相當(dāng)重要的地位。創(chuàng)作上所產(chǎn)生的影響來看，它

11、在我國文學(xué)發(fā)展過程中，占有相當(dāng)重要的地位。寫作背景：寫作背景：為了真切理解詩中抒發(fā)的情感，賞讀這首詩有必要了解詩歌的時(shí)代背景。詩創(chuàng)作于東漢桓為了真切理解詩中抒發(fā)的情感，賞讀這首詩有必要了解詩歌的時(shí)代背景。詩創(chuàng)作于東漢桓帝、靈帝時(shí)，是時(shí)宦官外戚勾結(jié)擅權(quán)，官僚集團(tuán)壟斷仕途，上層士流結(jié)黨標(biāo)榜，帝、靈帝時(shí)，是時(shí)宦官外戚勾結(jié)擅權(quán)，官僚集團(tuán)壟斷仕途，上層士流結(jié)黨標(biāo)榜，“竊選舉、盜榮寵“竊選舉、盜榮寵者不可勝數(shù)也，既獲者賢己而遂往，羨慕者并驅(qū)而追之，

12、悠悠皆是孰能不然者乎？”者不可勝數(shù)也，既獲者賢己而遂往，羨慕者并驅(qū)而追之，悠悠皆是孰能不然者乎？”(徐干《中徐干《中論譴交》論譴交》)在這樣的形勢和風(fēng)氣下，中下層士子為了謀求前程，只得奔走交游。他們離鄉(xiāng)背井，在這樣的形勢和風(fēng)氣下，中下層士子為了謀求前程，只得奔走交游。他們離鄉(xiāng)背井，辭別父母，辭別父母，“親戚隔絕，閨門分離，無罪無辜，而亡命是效”“親戚隔絕，閨門分離，無罪無辜，而亡命是效”。然而往往一事無成，落得滿腹牢騷。然而往往一事無成

13、，落得滿腹牢騷和鄉(xiāng)愁。和鄉(xiāng)愁。三、自主預(yù)習(xí)檢測，解答質(zhì)疑。三、自主預(yù)習(xí)檢測，解答質(zhì)疑。1.1.《古詩十九首》最早載于梁代《古詩十九首》最早載于梁代編的《文選》編的《文選》，它是《文選》，它是《文選》“雜詩”類的一個(gè)標(biāo)題，“雜詩”類的一個(gè)標(biāo)題，包括漢代無名氏所作的包括漢代無名氏所作的首五言詩，它們并非一人一時(shí)之作，也不是一個(gè)有機(jī)構(gòu)成的組首五言詩，它們并非一人一時(shí)之作，也不是一個(gè)有機(jī)構(gòu)成的組詩。詩。2.2.劉勰評價(jià)它是：劉勰評價(jià)它是：“”（

14、《文心雕龍》（《文心雕龍》）鐘嶸評價(jià)它是“鐘嶸評價(jià)它是“，?！保ㄧ妿V《詩品》（鐘嶸《詩品》）四、吟誦詩文，整體感知。四、吟誦詩文，整體感知。1、吟讀：體會(huì)情味、吟讀：體會(huì)情味（1）學(xué)生自由朗讀一遍。）學(xué)生自由朗讀一遍。要求：要求：a)a)讀準(zhǔn)字音，并且聲音要有起伏。讀準(zhǔn)字音，并且聲音要有起伏。b)b)節(jié)奏比較自由。節(jié)奏比較自由。c)c)讀出一點(diǎn)古人的味道讀出一點(diǎn)古人的味道。朗讀指導(dǎo)：朗讀指導(dǎo)：五言詩的斷句五言詩的斷句:二三字格式，二一二

15、格式二三字格式，二一二格式本詩采用二三字格式斷句，但是在朗讀的時(shí)候可以將第三個(gè)字適當(dāng)延長發(fā)音時(shí)間。本詩采用二三字格式斷句，但是在朗讀的時(shí)候可以將第三個(gè)字適當(dāng)延長發(fā)音時(shí)間。（2）提出要求，請一位學(xué)生按照要求吟讀一遍。）提出要求，請一位學(xué)生按照要求吟讀一遍。（教師范讀）（教師范讀）（3）全班齊讀。）全班齊讀。2、譯讀：理解內(nèi)容（方式：小組討論、學(xué)生代表展示討論成果）、譯讀：理解內(nèi)容（方式：小組討論、學(xué)生代表展示討論成果）一、要求：一、要求：

16、a)a)將古詩譯為現(xiàn)代散文。將古詩譯為現(xiàn)代散文。b)b)盡量做到字句優(yōu)美。盡量做到字句優(yōu)美。c)c)用解釋擴(kuò)展的方法來解釋，即將有的字解釋一下，把有的意思擴(kuò)展一下，加入一些自己想象用解釋擴(kuò)展的方法來解釋，即將有的字解釋一下，把有的意思擴(kuò)展一下，加入一些自己想象的畫面和情感的詞語。的畫面和情感的詞語。老師示范“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”老師示范“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”，學(xué)生將剩下的部分翻譯成現(xiàn)代散文。，學(xué)生將剩下的部分翻譯成現(xiàn)代散文。例如

17、：我蕩著一葉小舟，在藍(lán)天碧水之間采摘那最美麗的荷花。江岸水澤之畔，還有數(shù)不清例如：我蕩著一葉小舟，在藍(lán)天碧水之間采摘那最美麗的荷花。江岸水澤之畔，還有數(shù)不清的芳香的蘭草。的芳香的蘭草。小組展示，選擇其中優(yōu)秀的幾篇，老師適當(dāng)點(diǎn)評。小組展示，選擇其中優(yōu)秀的幾篇，老師適當(dāng)點(diǎn)評。譯文：踏過江水去采芙蓉，美麗的水澤中長滿香草。譯文：踏過江水去采芙蓉，美麗的水澤中長滿香草。采了荷花要送給誰呢？想要送給那遠(yuǎn)方的愛人。采了荷花要送給誰呢？想要送給那遠(yuǎn)方

18、的愛人?；赝且黄鹕钸^的故鄉(xiāng)，長路漫漫而又四野茫茫?；赝且黄鹕钸^的故鄉(xiāng)，長路漫漫而又四野茫茫。兩心相愛卻又各在一方，愁苦憂傷以至終老異鄉(xiāng)。兩心相愛卻又各在一方，愁苦憂傷以至終老異鄉(xiāng)?，F(xiàn)代散文：現(xiàn)代散文：采摘這美麗的芙蓉要贈(zèng)送給誰呢？我日夜思念的人兒啊，他卻在遙遠(yuǎn)的遠(yuǎn)方。帶著無限憂愁，采摘這美麗的芙蓉要贈(zèng)送給誰呢？我日夜思念的人兒啊，他卻在遙遠(yuǎn)的遠(yuǎn)方。帶著無限憂愁，回望著我魂?duì)繅衾@的故鄉(xiāng)?？墒菂s只看到漫漫的長路和阻山隔水的浩浩云煙。

19、我們之間情真意切回望著我魂?duì)繅衾@的故鄉(xiāng)?？墒菂s只看到漫漫的長路和阻山隔水的浩浩云煙。我們之間情真意切卻兩地分離，也只有憂傷而抑郁地老去。卻兩地分離，也只有憂傷而抑郁地老去。第二段：合作學(xué)習(xí)第二段：合作學(xué)習(xí)一、一、品詩句。小組討論，這首詩中，你最喜歡哪句詩？說出你喜歡的理由。品詩句。小組討論，這首詩中，你最喜歡哪句詩？說出你喜歡的理由。1.1.詩歌中有哪些意象，這些意象有什么特點(diǎn)？為什么要送芙蓉？芙蓉有什么含義？本詩營造了一詩歌中有哪些意

20、象，這些意象有什么特點(diǎn)？為什么要送芙蓉？芙蓉有什么含義？本詩營造了一種什么樣的意境？種什么樣的意境？3二者兼有。你的看法如何二者兼有。你的看法如何請簡要說明理由。請簡要說明理由。A.A.游子思?xì)w鄉(xiāng)。游子思?xì)w鄉(xiāng)?！厩盀橛^點(diǎn)，后為理由】一、二句是游子眼前所見之景；三至六句是游子觸景【前為觀點(diǎn)，后為理由】一、二句是游子眼前所見之景；三至六句是游子觸景生情，設(shè)想家人盼望自己歸去的情景；最后兩句游子感嘆旅途漫漫，歸鄉(xiāng)無期，更添愁苦。生情，設(shè)想家人

21、盼望自己歸去的情景；最后兩句游子感嘆旅途漫漫，歸鄉(xiāng)無期，更添愁苦。B.B.思婦盼歸人。上片寫思婦見晚景而生愁情；五、六句寫思婦佇立玉階，見鳥歸而懷念游子；思婦盼歸人。上片寫思婦見晚景而生愁情；五、六句寫思婦佇立玉階，見鳥歸而懷念游子；最后兩句寫思婦設(shè)想游人歸途艱難，感嘆相逢無期。最后兩句寫思婦設(shè)想游人歸途艱難，感嘆相逢無期。C.C.二者兼有。全詞以游子思?xì)w鄉(xiāng)和思婦盼歸人相互渲染，傳達(dá)了“一種相思，兩處閑愁”的情二者兼有。全詞以游子思?xì)w鄉(xiāng)

22、和思婦盼歸人相互渲染，傳達(dá)了“一種相思，兩處閑愁”的情思。思。小結(jié)：《古詩十九首》主要抒發(fā)了游子失志無成和相思別離之情，突出表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)中下層士小結(jié)：《古詩十九首》主要抒發(fā)了游子失志無成和相思別離之情，突出表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)中下層士子的不滿不平，真實(shí)的反映了東漢后期的政治混亂、敗壞、沒落的時(shí)代風(fēng)貌。通過“讀一首詩，子的不滿不平，真實(shí)的反映了東漢后期的政治混亂、敗壞、沒落的時(shí)代風(fēng)貌。通過“讀一首詩，懂一個(gè)人，品一份情”的方式來讀中國古典詩歌中的人物