學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)完整版課件497頁

1、第一章：學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué) 的學(xué)科性質(zhì),教育目標(biāo)及重難點(diǎn),1. 掌握學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象。2. 掌握學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)。3. 掌握學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的歷史梗概。4. 了解學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值。,本章目錄,第一節(jié)：學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象 第二節(jié) 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù) 第三節(jié) 兒童心理學(xué)發(fā)展簡史第四節(jié) 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的教育意義,第一節(jié)：學(xué)前兒童發(fā)展

2、心理學(xué)的研究對象,一、 什么是學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)？ 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一個(gè)重要組成部分。是指專門研究學(xué)前兒童時(shí)期的心理活動(dòng)特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。,二、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象,主要包括三個(gè)方面： 學(xué)前兒童 重要他人 發(fā)展環(huán)境,（一）學(xué)前兒童,1、概念的界定學(xué)前兒童是學(xué)前兒童發(fā)展與教育心理學(xué)研究的核心對象。狹義：即傳統(tǒng)意義上的學(xué)前兒童的概念，特指入小 學(xué)之前三年

3、的兒童，即我們通常所說的幼兒。廣義：一般是從胎兒時(shí)期一直到入小學(xué)之前的兒童。 ——本書的觀點(diǎn)。,2、這個(gè)時(shí)期主要包括五個(gè)階段： 胎兒時(shí)期 新生兒時(shí)期 乳兒時(shí)期 嬰兒時(shí)期 幼兒時(shí)期,3、教育啟示（1）學(xué)前兒童不同的發(fā)展階段，其心理活動(dòng)特點(diǎn)與規(guī)律具有顯著的差異性，對我們所進(jìn)行的學(xué)前兒童教育提出了不同的任務(wù)，要求我們需

4、要對之加以分別探討。（2）任何心理現(xiàn)象的發(fā)生與發(fā)展都是一個(gè)連續(xù)的統(tǒng)一體。,（二）重要他人,1、概念的界定學(xué)前兒童的發(fā)展，既是一個(gè)自然成長的過程，同時(shí)也是一個(gè)社會化的過程。學(xué)前兒童心理的發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，也是在與其周圍的重要他人之間的互動(dòng)中逐漸形成的。,2、學(xué)前兒童社會化發(fā)展中的重要他人主要包括家庭成員、學(xué)校教師、同伴群體、以及虛擬對象。,（三）發(fā)展環(huán)境,1、環(huán)境的分類：（1）直接環(huán)境：家庭成員、學(xué)校教師、同伴群體、以及虛擬偶像等

5、重要他人 。（2）間接因素：社會文化、自然地理、生物化學(xué)等環(huán)境。,2、教育啟示：（1）個(gè)體的心理發(fā)展總是在一定的環(huán)境中得以塑造和改變的。（2）重視間接因素對兒童的影響。,第二節(jié) 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù),一、描述：學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)1、描述整個(gè)學(xué)前兒童時(shí)期胎兒期、新生兒期、乳兒期、嬰兒期、以及幼兒期的心理特點(diǎn)與規(guī)律。2、有助于我們認(rèn)識整個(gè)學(xué)前兒童時(shí)期心理發(fā)展的整體性與連續(xù)性。,二、解釋：學(xué)前兒童心理發(fā)展的機(jī)制,1、

6、王振宇 ：本任務(wù)與任務(wù)一是學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的兩個(gè)核心任務(wù)。第一個(gè)任務(wù)是基礎(chǔ)性的，第二個(gè)任務(wù)是本質(zhì)性的，他們之間相互推動(dòng)又彼此制約 。2、課程難點(diǎn)：人類的心理的內(nèi)隱性，以及學(xué)前期的特殊性，導(dǎo)致對學(xué)前兒童的行為表現(xiàn)加以分析和解釋是我們學(xué)習(xí)該課程的一個(gè)難點(diǎn)。,三、教育：學(xué)前兒童心理發(fā)展的促進(jìn),1、為早期教育機(jī)構(gòu)和幼兒園在教育理念、教育內(nèi)容、以及教育方法等方面提供科學(xué)的依據(jù)與指導(dǎo)。2、對有嚴(yán)重的心理障礙或者發(fā)展異常的兒童提供適當(dāng)?shù)慕逃深A(yù)

7、措施與心理輔導(dǎo)策略。,四、預(yù)測：學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢,1、改進(jìn)科學(xué)研究的技術(shù)與方法，提高我們對學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)與機(jī)制的認(rèn)識。 2、關(guān)注學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的時(shí)效性問題和適宜性問題,第三節(jié) 兒童心理學(xué)發(fā)展簡史,一、國外學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)發(fā)展簡史 （一）西方兒童觀的演進(jìn)1. 古代的兒童觀 （1）原始社會：兒童是氏族或父母的公共財(cái)產(chǎn)，可以任意處置。（2）古希臘、羅馬：不注重兒童的地位和權(quán)利 ，兒童任然被普遍地認(rèn)為是父母的私有

8、財(cái)產(chǎn) 。,古希臘時(shí)期出現(xiàn)了許多思想家教育家提出了相對積極的兒童觀與兒童教育思想。A：柏拉圖：認(rèn)識到了游戲在兒童生活中的意義B：亞里士多德：要求制定法規(guī)，禁止暴棄嬰兒 對兒童生長發(fā)育的年齡進(jìn)行了分期，并要求遵 循自然施教C：昆體良：充分認(rèn)識到了童年期的重要性，還 認(rèn)識到了兒童的差別，要求因材施教,（3）中世紀(jì)：深受宗教神學(xué)的影響。這個(gè)時(shí)期的

9、兒童教育，充斥著懲處與體罰，認(rèn)為兒童就是小大人。流行“原罪說”(originalsin)和“預(yù)成論” (predete -rminatiotheory)。（4）文藝復(fù)興時(shí)期 ：人們開始重新審視人的價(jià)值。兒童觀也從傳統(tǒng)社會的從屬關(guān)系中解放了出來，認(rèn)為兒童是自由而具有發(fā)展可能性的存在。 這一時(shí)期出現(xiàn)了伊拉斯謨、蒙田、夸美紐斯等杰出思想家。,2. 近代的兒童觀（17世紀(jì)）,（1）洛克 [英]：在《教育漫話》中大力倡導(dǎo)“白板說”，宣稱兒童

10、的心靈好比“一張白紙或一塊蠟”，后天的一切觀念都是經(jīng)驗(yàn)在心靈上刻下的印跡。（2）盧梭 [法]：在《愛彌兒》中充分闡述了尊重兒童及兒童期的價(jià)值，并認(rèn)為應(yīng)該珍視兒童短暫的童年生活，承認(rèn)兒童的發(fā)展由內(nèi)在機(jī)制控制，必須讓兒童按“自然”的進(jìn)程去發(fā)展。實(shí)現(xiàn)了兒童觀歷史上的以兒童為中心的“哥白尼式的革命”。,（3）杜威 [美]：認(rèn)為兒童是未成熟的個(gè)體，預(yù)示著兒童具有發(fā)展的潛在能力，需要教育而適應(yīng)社會生活，兒童的興趣應(yīng)是教育的起點(diǎn)，興趣是統(tǒng)一的活動(dòng)。

11、同時(shí)，兒童思維具有相對性，兒童的教育也應(yīng)該具有統(tǒng)一性和完整性。 （4）裴斯泰洛齊 [瑞士]：近代科學(xué)心理學(xué)誕生后，他興起了“教育心理學(xué)化”運(yùn)動(dòng) ，注重探討如何順應(yīng)兒童的本能興趣，讓兒童發(fā)揮主動(dòng)性，更好地從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。這一運(yùn)動(dòng)促進(jìn)了社會對兒童、對兒童心理以及兒童個(gè)性的關(guān)注和研究，豐富和發(fā)展了對兒童教育的理解。,（5）達(dá)爾文[英]：根據(jù)長期觀察自己孩子心理發(fā)展的記錄，撰寫了《一個(gè)嬰兒的傳略》。這是兒童心理學(xué)早期的專題研究成果之一，它對推動(dòng)

12、兒童心理發(fā)展的傳記法研究有重要影響，并為兒童心理學(xué)的產(chǎn)生作好了直接的準(zhǔn)備。,（二）現(xiàn)代科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生（19st后半期）,1、普萊爾 [德]：科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人,貢獻(xiàn)：對自己的孩子從出生到3歲每天進(jìn)行系統(tǒng)觀察，有時(shí)也進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)研究，最后把這些記錄和結(jié)果整理成一部有名的著作《兒童心理》，于1882年出版，該書被公認(rèn)為第一部科學(xué)的、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)專著。,2、霍爾 [美]：“美國兒童心理學(xué)之父”,貢獻(xiàn)：采用問卷法對兒童心理進(jìn)行研

13、究，掀起了兒童研究運(yùn)動(dòng)。提出了兒童心理學(xué)上的復(fù)演說，認(rèn)為胎兒在胎內(nèi)的發(fā)展復(fù)演了動(dòng)物進(jìn)化的過程，兒童時(shí)期的心理發(fā)展則復(fù)演了人類進(jìn)化的過程。,二、中國學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)發(fā)展簡史,（一）中國古代的兒童觀 我國古代，就已經(jīng)有了一些樸素的關(guān)于兒童心理與教育的思想，主要是散見于一些思想家的論述中。具有代表性的人物主要是孔子、顏之推、程頤、朱熹、陸桴亭、王守仁等。,1、孔子：中國歷史上最早提出人的天賦素質(zhì)相近的觀點(diǎn) ，即 “性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”。

14、 教育思想的核心：人本理念，即，“人之初，性本善” 教學(xué)方法：強(qiáng)調(diào)因材施教,采用“樂學(xué)”與啟發(fā)式教學(xué)2、顏之推[南北朝] ：重視早期教育并對此進(jìn)行了系統(tǒng)闡述。重視環(huán)境的影響，并提倡“愛教結(jié)合、慈嚴(yán)結(jié)合”的教育原則。,3、程頤 [北宋]：在兒童的可塑性方面進(jìn)行了闡述。同時(shí)，他還認(rèn)為教育應(yīng)以德育為重，應(yīng)加強(qiáng)自我修養(yǎng)，而自我修養(yǎng)的途徑主要是“致知、格物、窮理”。4、朱熹 [南宋 ] ：客觀唯心主義哲學(xué)家、思想家、教育家。為兒童編寫

15、了教材《小學(xué)》與《童蒙須知》，強(qiáng)調(diào)在兒童教育中應(yīng)注意“慎擇師友”，注重環(huán)境對孩子成長的影響，強(qiáng)調(diào)學(xué)“眼前事”。,5、王守仁 [明]：反對“小大人式”的傳統(tǒng)兒童教育方法和粗暴的體罰等教育手段，要求順應(yīng)兒童性情，根據(jù)兒童的接受能力施教，使他們在德育、智育、體育和美育諸方面都得到發(fā)展等主張，反映了他教育思想的自然主義傾向。這在當(dāng)時(shí)是相當(dāng)難能可貴的。6、陸桴亭 [明]：提出了比較獨(dú)到的蒙養(yǎng)教育思想。（1）他提倡及早施教并注重教育的連續(xù)性，這

16、一思想與我們當(dāng)前提倡的早期教育和關(guān)鍵期很類似。（2）他提出不僅要讀書，還要修習(xí)禮樂。這一指導(dǎo)思想對學(xué)前兒童藝術(shù)教育具有重要的啟示意義。,（二）近代兒童心理學(xué)的研究,1、陳鶴琴 ：中國兒童心理學(xué)創(chuàng)始人,貢獻(xiàn)：出版了中國第一部兒童心理學(xué)教科書 《兒童心理之研究》。是中國現(xiàn)代兒童個(gè)案研究的開拓者和早期發(fā)展追蹤研究典范的開創(chuàng)者。也是我國心理測驗(yàn)早期的積極傳播者和本土化的開拓者之一。為推動(dòng)我國心理與教育測量學(xué)的理論與實(shí)踐的發(fā)展做出了開創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。

17、,2、黃翼,貢獻(xiàn)：對皮亞杰的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了重復(fù)研究，在兒童的語言和藝術(shù)教育方面給予了很多關(guān)注 。同時(shí)，他還采用量化研究方法，對兒童的語言發(fā)展以及性格進(jìn)行了評定。,3、新中國成立后,（1）60年代：朱智賢編寫了《兒童心理學(xué)》。批判地吸取國內(nèi)外研究成果，對中國兒童心理學(xué)的研究和教學(xué)起了積極作用。書中闡述了兒童發(fā)展的先天與后天之間的關(guān)系，探討了兒童心理發(fā)展的動(dòng)力問題，還討論了教育與發(fā)展之間的辯證關(guān)系。（2）如今：以北京師范大學(xué)的林崇德先生為領(lǐng)

18、軍的兒童心理學(xué)家與教育工作者正在不斷開拓著學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的新領(lǐng)域。當(dāng)代我國學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究的顯著特點(diǎn)是：突出本土化研究特色、強(qiáng)調(diào)服務(wù)教育實(shí)踐。,第四節(jié) 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的教育意義,《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了學(xué)前兒童心理發(fā)展的知識與技能方面的要求：（1）掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的策略與方法；（2）了解幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢領(lǐng)域等方面的個(gè)體差異，掌握對應(yīng)的策略與方法; …

19、…,學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)習(xí)與研究的意義：（1）理論意義：更科學(xué)地認(rèn)識我兒童、探索幼兒心理發(fā)展規(guī)律、促進(jìn)心理科學(xué)的發(fā)展。（2）實(shí)踐意義：促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展、進(jìn)行兒童心理健康的咨詢和輔導(dǎo)。——本書探討的重點(diǎn)。,一、為學(xué)前兒童教育提供科學(xué)的依據(jù)與指導(dǎo),1、系統(tǒng)全面地介紹了學(xué)前兒童時(shí)期各種心理現(xiàn)象的發(fā)生與發(fā)展問題。（1）認(rèn)知發(fā)展 （2）情緒和情感發(fā)展（3）情緒和情感 （4）游戲心理發(fā)展 （5）社會性發(fā)展,2、提供了學(xué)前兒童心理發(fā)

20、展的生理基礎(chǔ)以及其他制約因素的相關(guān)知識。,二、為學(xué)前兒童心理健康教育提供咨詢與輔導(dǎo),1、重視和加強(qiáng)幼兒心理健康教育是幼兒教育改革中一個(gè)極其重要和無法回避的課題。 2、我國學(xué)前兒童的心理健康狀況不容樂觀（1）情緒方面 （2）社會性方面 （3）生理反應(yīng)方面,電影賞析 ：《看上去很美》,師生總動(dòng)員,《喜洋洋與灰太狼》是當(dāng)前非常流行的一部國產(chǎn)動(dòng)畫片，既充滿了童趣，又極具啟智和教育意義。我們通過對幼兒園的小朋友進(jìn)行了隨機(jī)訪談發(fā)現(xiàn)，幾乎每一

21、個(gè)小朋友在這部動(dòng)畫片里都能找到一個(gè)屬于自己的偶像，并以此來塑造自己的個(gè)性與行為?？梢?，現(xiàn)代媒體藝術(shù)作品（如動(dòng)畫片、繪本）中的人物形象也已成影響學(xué)前兒童心理與行為發(fā)展的重要他人,【資料貼吧】,我的偶像：喜洋洋,返回,案例描述：斌斌，男孩，5歲8個(gè)月，屬于乖巧聽話類型的孩子。由于爸爸媽媽工作變動(dòng)的關(guān)系，斌斌隨父母從北方某個(gè)城市遷入到南方某個(gè)城市，并在一個(gè)附近的一個(gè)幼兒園上大班。剛開始的幾個(gè)月，斌斌的表現(xiàn)都很好。但是，幼兒園老師最近總是向斌斌

22、的媽媽反映說，斌斌在幼兒園人緣關(guān)系不好，他很喜歡打其他小朋友，以致于其他小朋友都不喜歡他。斌斌媽媽感到很詫異，自己的孩子以前不是這樣的呀，現(xiàn)在怎么變成這樣一個(gè)人了呢？周末的時(shí)候，媽媽帶著斌斌拜訪了一位兒童教育專家。通過與斌斌的交流之后，終于發(fā)現(xiàn)了斌斌打人背后的動(dòng)因。,【知識導(dǎo)圖】,不受歡迎的斌斌,案例分析：由于南北方語言的差異，斌斌對同伴的“臟話” 非常敏感和反感。只要小朋友向他說“臟話”，他就會警告小朋友不許再說。但是，這個(gè)階段的幼兒

23、同時(shí)具有好奇和叛逆（不讓說，偏要說）的心理，他們非但沒有停止說“臟話”，反而說得更厲害，以致斌斌不得不采用武力的方式來制止他們。最后的結(jié)果，當(dāng)然是在老師和小朋友的眼中落得個(gè)壞名聲。由此可見，環(huán)境對于學(xué)前兒童的心理與行為發(fā)展來講，具有重要的影響。,返回,早期教育（early education）對人生的發(fā)展具有奠基意義。其原則和方法是以兒童早期發(fā)展理論為基礎(chǔ)的。教育者不僅應(yīng)考慮客觀的教育要求，而且要十分重視兒童的成熟狀況和發(fā)展的可能性。

24、近年來，我國早教機(jī)構(gòu)的數(shù)量驟增，在早期教育火紅如荼的背后，卻也存在對早期教育的諸多誤解，以致于發(fā)生諸多違背兒童早期生理和心理發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)的現(xiàn)象。這是值得我們需要特別加以關(guān)注的問題。早期教育：尤必要，但更必須要科學(xué)！,【資料貼吧】,早期教育：必要，但更必須科學(xué),返回,案例描述：琳琳（化名）是幼兒園中班的孩子。一天，她拿紙和筆畫畫。在畫之前，她自言自語地說，“我想畫小貓咪”。她先畫了貓頭、貓耳朵，再畫貓眼睛。然后花了線條，說這是草地，

25、并在上面畫了綠色小花，接著又畫了只兔子，邊畫邊說，“哎呀，不像不像，像什么呀，像小火車”。這時(shí)，她又突然想起來，“小貓還沒嘴呢！也沒有畫胡子”。于是，又畫了起來。,【對點(diǎn)案例】,琳琳畫小貓,案例分析：琳琳小朋友畫小貓的行為，充分展示了該年齡段的孩子在注意、想象、思維等方面的發(fā)展水平與特點(diǎn)。該年齡段兒童的無意注意、無意想象和具體形象思維占優(yōu)勢，因而時(shí)常會偏離當(dāng)前活動(dòng)的主題。本案例中，對于琳琳一會兒想著畫這樣動(dòng)物、一會兒又想著畫另外一樣動(dòng)物

26、的情況，我們不能隨意地加以批評，而要根據(jù)他們的心理年齡特征，為他們的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)充分而適宜的條件和空間。,返回,第二章 學(xué)前兒童認(rèn)知的發(fā)展,教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn),1. 掌握學(xué)前兒童的感覺和知覺的發(fā)展特點(diǎn)2. 掌握學(xué)前兒童的注意的發(fā)展特點(diǎn)3. 掌握學(xué)前兒童的記憶的發(fā)展特點(diǎn)4. 掌握學(xué)前兒童的想象的發(fā)展特點(diǎn)5. 掌握學(xué)前兒童的思維的發(fā)展特點(diǎn)6. 掌握學(xué)前兒童的言語的發(fā)展特點(diǎn),本章目錄,第一節(jié) 學(xué)前兒童感覺的發(fā)展,什么是感覺？感覺是人

27、腦對直接作用于感官的刺激物的個(gè)別屬性的反映。是人的全部心理現(xiàn)象的基礎(chǔ) 。1、外部感覺：接受外部世界的刺激，如視覺、味覺、觸覺等。2、內(nèi)部感覺：接受機(jī)體內(nèi)部的刺激，如饑、渴等內(nèi)臟感覺和本體運(yùn)動(dòng)覺、平衡覺等。,一、視覺的發(fā)展,（一）視覺的產(chǎn)生1、20st初：醫(yī)學(xué)上還普遍認(rèn)為“嬰兒剛生下來時(shí)既盲又聾，而且要經(jīng)過很多周以后才能注視物體”。2、1961年：范茨采用“視覺偏好” 法所做的研究表明，嬰兒并不是任憑環(huán)境支配而毫無能力，他們一出世

28、就有了某些視覺活動(dòng)。 3、近年來：龐麗娟等人的研究發(fā)現(xiàn)，4-5個(gè)月的胎兒已能對視覺刺激產(chǎn)生反應(yīng)。,（二）視敏度,1、概念：指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細(xì)節(jié)的能力，俗稱“視力”。 2、測量方法：視覺偏好法、視動(dòng)眼球震顫法以及視覺誘發(fā)電位測量法。 3、研究結(jié)果：新生兒具有一定程度的視敏度，出生后頭半年是嬰兒視敏度發(fā)展的關(guān)鍵期，整個(gè)學(xué)前期，兒童視敏度不斷發(fā)展，6歲左右達(dá)到成人的視力范圍。,（三）顏色視覺,1. 顏色視覺的出現(xiàn)（1）概念

29、：指區(qū)別顏色細(xì)微差異的能力，也稱辨色力。 （2）研究結(jié)果：A. Bornstein（1976）：4個(gè)月的嬰兒已經(jīng)具有了顏 色的范疇性知覺。 B. Trincker （1955）：嬰兒的顏色視覺出現(xiàn)于生后 3-7周。C.馮曉梅等 （1988）：出生兩周內(nèi)的嬰兒就具有顏 色分辨能力 。,,2. 顏色視覺的

30、發(fā)展（1）顏色習(xí)得：先認(rèn)顏色，后掌握詞，再將二者聯(lián)系起來。（2）色肓：多為先天性紅綠色肓，男性多于女性。,二、聽覺的發(fā)展,（一）聽覺的產(chǎn)生1．胎兒的聽覺（1）生理心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，胎兒的聽覺感受器在6個(gè)月時(shí)就已基本成熟。（2）法國的心理學(xué)家認(rèn)為，8個(gè)月以后的胎兒，對低音的感受比高音更敏感，胎兒期父親多跟胎兒交流，對胎兒的發(fā)展很有益處。,,2．新生兒的聽覺 （1）嬰兒一出生就有聽覺。 （2）新生兒對語言的識別非常敏感。（二

31、）兒童的視聽協(xié)調(diào)活動(dòng)1、新生兒具有視聽協(xié)調(diào)能力（把頭轉(zhuǎn)向聲源）。2、視聽協(xié)調(diào)能力可以幫助兒童辨別視、聽信息是否一致。也是后來高級感知協(xié)調(diào)能力產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。,（三）聽覺的發(fā)展,1、學(xué)前兒童對純音的聽覺感受性在不斷發(fā)展： 兒童在12-13歲以前，聽覺感受性一直在增長 2、學(xué)前兒童的聽敏度隨著年齡的增長而提高。 3、學(xué)前期兒童對言語的聽覺也在不斷發(fā)展。,三、觸覺的發(fā)展,觸覺是皮膚受到機(jī)械刺激時(shí)而產(chǎn)生的感受。2歲以前，觸覺在兒

32、童的認(rèn)知活動(dòng)中起著主要作用。 先看一個(gè)案例（一）觸覺的產(chǎn)生兒童出生時(shí)就有觸覺反應(yīng)，天生的無條件發(fā)射，如吸吮反射、防御反射、抓握反射等。,1、兒童對物體的觸覺探索最早是通過口腔的活動(dòng)進(jìn)行的，而且可以通過口腔觸覺認(rèn)識物體。2、通過口腔觸覺探索活動(dòng)還可以建立條件反射。,（二）口腔的觸覺,（三）手的觸覺——觸覺探索的主要途徑,1、兩個(gè)階段：（1）手的本能性觸覺反應(yīng)階段:在嬰兒剛出生時(shí)就表現(xiàn)出來，如；抓握反應(yīng)。（2）視觸協(xié)調(diào)活動(dòng)階段：

33、即眼手協(xié)調(diào)活動(dòng)，是手的真正探索活動(dòng)的開始。2、“前夠物行為”：（1）不是成熟的眼手協(xié)調(diào)動(dòng)作。（真正的眼手協(xié)調(diào)動(dòng)作出現(xiàn)的標(biāo)志是伸手能夠到東西）（2） 5個(gè)月是嬰兒夠物行為發(fā)展的重要分水嶺。,（四） 聽覺與觸覺的協(xié)調(diào),嬰兒期已經(jīng)出現(xiàn)了視覺與聽覺的協(xié)調(diào) 對“令媽媽頭疼的彤彤”案例的分析,四、其它感覺的發(fā)展,（一）痛覺1、新生兒即有痛覺2、新生兒的痛覺感受性較低，隨著年齡的增長，對痛覺的敏感性逐漸增強(qiáng)（二）味覺1、味覺是新生

34、兒出生時(shí)最發(fā)達(dá)的感覺 2、味覺在胎兒時(shí)期已發(fā)育成熟3、嬰兒偏愛甜食4、味覺在和兒童期最發(fā)達(dá)，之后逐漸衰退,（三）嗅覺,1、新生兒已有嗅覺反應(yīng) 2、新生兒可以辨別不同的氣味3、嗅覺隨年齡增長不斷改善一直延續(xù)到 成人，之后逐漸衰退,第二節(jié) 學(xué)前兒童知覺的發(fā)展,,什么是知覺？知覺是人腦對客觀事物整體屬性的反映。它是在感覺的基礎(chǔ)上，整合各種感覺信息而產(chǎn)生的綜合反映，是記憶、想象、思維、言語等高級心理產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

35、按照知覺反映對象的不同，可把知覺可分為：形狀知覺、空間知覺、時(shí)間知覺等。,一、形狀知覺的發(fā)展,形狀知覺是對物體幾何形體的辨別。 （一）嬰兒的形狀知覺1、嬰兒出生幾天后，即出現(xiàn)視覺偏好。 2、嬰兒對面孔的內(nèi)部特征的關(guān)注中，對眼睛的注 視最多。（二）幼兒的形狀知覺1、主要依靠運(yùn)動(dòng)覺和視覺的協(xié)同活動(dòng)，兒童形狀 知覺能力隨年齡增長而提高。 2、幼兒叫出圖形名稱比辨認(rèn)圖形要晚。 看一個(gè)案例,二、空間知覺的發(fā)展

36、,空間知覺是反映物體之間的關(guān)系的知覺?？臻g知覺包括方位知覺、深度知覺。(一) 方位知覺 1、新生兒出生后就表現(xiàn)出一種原始的定位能力。2、幼兒方位知覺發(fā)展遵循上下、前后、左右的順序。 （二） 深度知覺1、雙眼視差是產(chǎn)生深度知覺的主要重要依據(jù)。 2、幼兒時(shí)期，深度知覺能力有了很大的發(fā)展，但對于比較遙遠(yuǎn)的空間距離還不能正確認(rèn)識，以致在圖畫中不能正確地表現(xiàn)空間特征。,三、時(shí)間知覺的發(fā)展,時(shí)間知覺是對客觀事物運(yùn)動(dòng)的延續(xù)性、順序性和速度

37、的反映。 1、時(shí)間的變化比較抽象，沒有專門的時(shí)間分析器，只能借助于中介感知時(shí)間的變化，如四季的輪換、晝夜更替、表、日歷等。2、嬰兒借助生理狀態(tài)變化來反映時(shí)間。例如，通過 “生物鐘” 來感知時(shí)間的變化，當(dāng)嬰兒感到饑餓時(shí)，就對吃奶時(shí)間形成條件反射。3、由于時(shí)間的抽象性特點(diǎn)，幼兒時(shí)間知覺的發(fā)展水平比較低。,四、知覺恒常性,指當(dāng)知覺條件變化后，人對知覺對象的感知仍保持不變 。如大小恒常性、亮度恒常性、顏色恒常性和形狀恒常性等 。嬰兒出生

38、的第一年，兒童已經(jīng)具有了物體形狀和大小知覺的恒常性。,五、客體永久性,是皮亞杰在其研究中使用的一個(gè)概念。當(dāng)客體從視野中消失時(shí)，兒童知道客體依然存在，會尋找并試圖重現(xiàn)該客體，這時(shí)兒童大腦產(chǎn)生客體永久性。 皮亞杰把嬰兒客體永久性的發(fā)展劃分為六個(gè)階段： 第一階段（ 0-2個(gè)月）：嬰兒沒有任何客體永久 性概念第二階段（2-4個(gè)月）：“被動(dòng)地期望”階段

39、 第三階段（4-8個(gè)月）：“探索部分被遮蓋的物體”,,第四階段（8-12個(gè)月）：兒童開始出現(xiàn)主動(dòng)尋找 第五階段（12-18個(gè)月）：“客體位移后尋找” 第六階段（18個(gè)月以后）：兒童看不到客體位移 也能建構(gòu)客體六、跨通道知覺指將中樞神經(jīng)將不同感覺通道獲得的信息聯(lián)系起來，進(jìn)行加工處理。1、嬰兒出生時(shí)已具有跨通道知覺的能力 2、幼兒期兒童跨通道知覺能力已有了很大的發(fā)展,第三節(jié)

40、 學(xué)前兒童注意的發(fā)展,,什么是注意？注意指的是心理活動(dòng)對一定對象的指向和集中。注意伴隨著心理過程的產(chǎn)生而產(chǎn)生，同時(shí)一切心理過程的產(chǎn)生都離不開注意。注意的種類包括無意注意、有意注意、和有意后注意，學(xué)前兒童發(fā)展起來的注意形式就是無意注意和有意注意這兩種基本形式。,一、無意注意的發(fā)展,無意注意指的是無預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。 （一）嬰兒無意注意的發(fā)展嬰兒期（0-3歲）無意注意優(yōu)于有意注意的發(fā)展 （二）幼兒無意注意的發(fā)

41、展幼兒期（3—6歲）的無意注意也是在穩(wěn)步發(fā)展中，主要會被刺激物的物理特性所吸引,二、有意注意的發(fā)展,有意注意指的是有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。（一）嬰兒有意注意的發(fā)展1、以無意注意為主，有意注意開始萌芽2、可以有意識的培養(yǎng)有意注意 （二）幼兒有意注意的發(fā)展1、小班幼兒以無意注意為主，有意注意初步形成 2、中班幼兒有意注意有了一定的發(fā)展 3、大班幼兒有意注意迅速發(fā)展,三、注意發(fā)展的缺陷,（一）注意發(fā)展缺陷的表現(xiàn)1

42、、上課或游戲時(shí)無法集中注意 2、小的刺激就會引起他們的反應(yīng)，情緒激動(dòng)3、很難獨(dú)立完成事情，做事條理性差，質(zhì)量不高4、集體生活中，不遵守規(guī)則，很難等待 5、愛動(dòng)，不停的講話 6、行為和情緒上表現(xiàn)較沖動(dòng) 7、不喜歡閱讀文字，討厭做與觀察、讀和寫相關(guān) 的任務(wù),（二）注意發(fā)展缺陷的弊端,1．對智力的影響 很難集中注意，看、聽、記憶的質(zhì)量很低2．對學(xué)習(xí)能力的影響不喜歡聽、說、讀、寫、看3．對生活能力的影響很難獨(dú)立完

43、成一件事情4．對親子、師幼關(guān)系的影響基本被老師和父母限制，容易形成越管越不聽，越不聽越要管的惡性循環(huán),（三）注意發(fā)展缺陷的影響因素,1．生理因素（1）學(xué)前兒童的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不成熟（2）氣質(zhì)的原因,有些兒童先天對外界刺激比較敏感 2．刺激因素環(huán)境中的一些無關(guān)刺激太多3．教育因素（1）長時(shí)間的不理解老師提出活動(dòng)的目的和要求 （2）老師的教學(xué)活動(dòng)組織的比較單一（3）幼兒園學(xué)生的數(shù)量比較多，老師很難照顧的到4．家庭因素

44、父母的教育方式不當(dāng),（四）注意發(fā)展缺陷的矯治,1．食物治療補(bǔ)充孩子所必須的維生素、必須氨基酸、微量元素2．行為干預(yù)（1）心理教育（2）自我調(diào)整（3）認(rèn)知行為干預(yù)（4）家庭干預(yù)（5）學(xué)校干預(yù)（6）社會技能訓(xùn)練3．感覺統(tǒng)合訓(xùn)練4．生物反饋訓(xùn)練,第四節(jié) 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展,,記憶是過去的經(jīng)驗(yàn)在人頭腦中的反映 6歲之前是兒童記憶發(fā)展的關(guān)鍵期 一、學(xué)前兒童記憶的特點(diǎn)（一）記憶保持時(shí)間延長，記憶容量逐漸增加（二）內(nèi)隱記憶逐漸豐

45、富，外顯記憶不斷發(fā)展（三）情景記憶占優(yōu)勢，語義記憶逐漸發(fā)展（四）自傳記憶更加清晰詳細(xì),二、學(xué)前兒童記憶的策略,1、概念：記憶策略是指為提高記憶效果而采用的有意識可控制的記憶方法和手段。 2、兒童記憶策略的的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：（1）無策略階段 （2）策略產(chǎn)生階段（3）合理使用記憶策略 看一個(gè)案例,（一）學(xué)前兒童記憶策略的發(fā)展趨勢,學(xué)前兒童記憶策略已經(jīng)發(fā)展，兒童在6歲前不能夠有意地使用策略幫助記憶，存在策略缺陷現(xiàn)象。（二

46、）學(xué)前兒童具體記憶策略的發(fā)展1、編碼策略（1）復(fù)述策略；（2）組織策略 2．提取策略：（1）指通過有計(jì)劃的操作來獲取存儲的信息（2）在運(yùn)用提取策略時(shí)有明顯的年齡差異,三、學(xué)前兒童的遺忘規(guī)律,（一）嬰兒期遺忘1、指的是嬰兒有記憶表現(xiàn)，但在以后的發(fā)展時(shí)期內(nèi)卻不能回憶起嬰兒期經(jīng)歷的現(xiàn)象。 2、這個(gè)問題到現(xiàn)在也沒有確切的答案。3、弗洛伊德：嬰兒期遺忘的根本原因在于，在嬰兒期人們會產(chǎn)生強(qiáng)烈的戀母情結(jié)，而戀母情結(jié)的感受常常是痛苦的，

47、所以與此相關(guān)的記憶都受到了壓抑，因此無法提取。,（二）學(xué)前兒童記憶的回漲,1、指學(xué)前兒童剛剛學(xué)過的知識，你讓他馬上復(fù)述，他可能回答：“不會！”，但過一會兒自己就背出來了的現(xiàn)象。2、解釋（1）由于識記復(fù)雜材料的過程中產(chǎn)生了抑制的積累作用，因而影響立即回憶的成績，經(jīng)過充分休息后，抑制得到解除，因此記憶有所回漲。（2）兒童學(xué)習(xí)復(fù)雜而又有趣的材料時(shí)，對這些材料的保持是比較零散的，需要一段鞏固和發(fā)展的過程，經(jīng)過一段時(shí)間的思考加工，因而加強(qiáng)了

48、記憶，出現(xiàn)了記憶回漲。,（三）學(xué)前兒童遺忘的原因,時(shí)間因素是影響學(xué)前兒童遺忘的重要因素 1、編碼失敗加工水平理論（levels-of-processing theroy）：學(xué)前兒童分析處理加工信息的能力較弱，因此不能對信息進(jìn)行深度編碼，導(dǎo)致編碼失敗，無法存儲信息。 2、貯存衰退衰退理論：在學(xué)習(xí)新材料時(shí)會在大腦中出現(xiàn)記憶痕跡，但隨著時(shí)間的推移痕跡則會越來越淺，直至最終消失。,3、信息干擾（1）前攝干擾 ：先學(xué)習(xí)材料對后學(xué)習(xí)材料的

49、干擾 （2）倒攝干擾 ：后學(xué)習(xí)材料對先學(xué)習(xí)材料的干擾。 （3）應(yīng)積極利用兒童早晨和晚上睡覺前的記憶高潮期 4、提取失敗“舌尖現(xiàn)象” ：我們平時(shí)所說的話到嘴邊就是想不起來 5、動(dòng)機(jī)性遺忘弗洛伊德：我們的記憶系統(tǒng)實(shí)際上會對那些令人不愉快的信息進(jìn)行自我檢查，為了保護(hù)自我并減少痛苦體驗(yàn)，我們可能會壓抑我們的痛苦回憶，不愉快的事件我們更容易遺忘。,第五節(jié) 學(xué)前兒童想象的發(fā)展,一、想象的功能與作用,（一）想象的概念與特點(diǎn)1、概念

50、學(xué)前兒童的想象是兒童對舊有表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過程。 2、特點(diǎn)（1）制約性 ：受社會歷史條件的制約 （2）自由性 ：想象的內(nèi)容和狀態(tài)是自由的。 （3）無限性 ：想象的內(nèi)容是不受限制的。,（二）想象的功能與作用,1.想象的產(chǎn)生是學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的標(biāo)志之一。2.想象是理解的基礎(chǔ)。3.想象是維持兒童心理健康的重要手段。兒童通過想象可以渲泄不良情緒、減輕壓抑和挫折感、維持心理平衡，進(jìn)而促進(jìn)心理健康。,二、無意想象與

51、有意想象,根據(jù)想象有無目的，可以將其劃分為無意想象和有意想象。(一)無意想象 1、在學(xué)前兒童的想象中，無意想象占主要地位。 2、特征（1）沒有預(yù)定目的，由外界刺激直接引起（2）想象的主題不穩(wěn)定（3）以想象過程為滿足（4）現(xiàn)象的內(nèi)容零散，無系統(tǒng)（5）想象受情緒和興趣的影響,（二）有意想象,1、學(xué)前兒童的想象，在無意想象的基礎(chǔ)上，有意想象開始萌芽并發(fā)展起來。 2、有意想象在學(xué)前兒童晚期表現(xiàn)得更明顯， 看一個(gè)案例,三、再造

52、想象與創(chuàng)造想象,根據(jù)想象獨(dú)立性和創(chuàng)造性程度的差異，可以將學(xué)前兒童的想象分為再造想象和創(chuàng)造想象。 (一) 再造想象1、概念：再造想象是根據(jù)一定的圖形、圖表、符號，尤其是語言文字的描述說明，形成關(guān)于某種事物的形象的過程。 2、產(chǎn)生條件（1）正確理解與掌握語言及實(shí)物標(biāo)志的意義 （2）豐富地儲存表象材料,,3、特點(diǎn) （1）學(xué)前兒童的想象常常依賴于成人的言語描述，或根據(jù)外界情境而變化。 （2）學(xué)前兒童想象中的形象多是記憶表象的極簡

53、單加工，缺乏新異性。 （3）實(shí)際行動(dòng)是學(xué)前兒童進(jìn)行想象的必要條件。,（二）創(chuàng)造想象,1、概念：創(chuàng)造想象是一個(gè)人根據(jù)自己的創(chuàng)見，獨(dú)立地去構(gòu)造新形象的過程。2、產(chǎn)生條件：（1）社會實(shí)踐的要求與個(gè)人的創(chuàng)造需要 （2）表象的積累與儲備 （3）創(chuàng)造者的積極的思維活動(dòng) （4）原型啟發(fā) （5）靈感,,3、特點(diǎn)： （1）最初的創(chuàng)造想象是無意的自由聯(lián)想。 （2）創(chuàng)造想象的形象和原型只是略有不同，或者在常見模式的基礎(chǔ)上有一點(diǎn)改造。 （

54、3）想象的情節(jié)逐漸豐富。,四、想象的夸張性,（一）學(xué)前兒童想象夸張性的表現(xiàn)1.夸大事物某個(gè)部分或某種特征2.混淆假想與真實(shí)（二） 學(xué)前兒童想象夸張的原因 1. 認(rèn)知水平的限制2. 情緒對想象的影響3. 兒童想象在認(rèn)知中地位的制約4. 想象表現(xiàn)能力的局限,第六節(jié) 學(xué)前兒童思維的發(fā)展,,什么是思維？思維是一種高級的認(rèn)識活動(dòng)，是人腦對客觀事物的間接的、概括的反映。 恩格斯：“思維著的精神” 是“地球上最美麗的花朵”。

55、,一、學(xué)前兒童思維的特點(diǎn),幼兒期的主要特點(diǎn)是具體形象性 （一）直覺行動(dòng)思維是指在對客體的感知中、在自己與客體相互作用的行動(dòng)中進(jìn)行的思維。在2—3歲兒童身上表現(xiàn)最為突出。特點(diǎn)：1、直觀性和行動(dòng)性直覺行動(dòng)思維實(shí)際是“手和眼的思維”,,2、初步的間接性和概括性（1）表意性動(dòng)作的間接性表意性動(dòng)作，即是用動(dòng)作表達(dá)意愿。（2）工具性動(dòng)作的概括性 A.工具性動(dòng)作，即按照物體的結(jié)構(gòu)特征和功用來使用物體的動(dòng)作。B.概括性：對同類物體使

56、用同樣的動(dòng)作。它反映了兒童對于“類”概念的朦朧意識。,,3、缺乏行動(dòng)的計(jì)劃性和對行動(dòng)結(jié)果的預(yù)見性由于直覺行動(dòng)思維是和感知、行動(dòng)同步進(jìn)行的，因此，不能計(jì)劃自己的行動(dòng)，也不能預(yù)見行動(dòng)的結(jié)果。 4、思維的狹隘性直覺行動(dòng)思維是以兒童的知覺為基礎(chǔ)，思維的對象僅僅局限于當(dāng)前直接感知和相互作用的事物。,（二）具體形象思維,是依賴事物的形象或表象以及他們的彼此聯(lián)系而進(jìn)行的思維。是幼兒期兒童思維的主要特性。特點(diǎn)：1、具體形象性幼兒思維的內(nèi)容是

57、具體的。2、自我中心性 幼兒在認(rèn)識事物時(shí)，從自己的身體、動(dòng)作或觀念出發(fā)，不太能從客觀事物本身的內(nèi)在規(guī)律以及他人的角度認(rèn)識事物。,（三）抽象邏輯思維,1、指使用概念、判斷、推理的思維形式進(jìn)行的思維。2、抽象邏輯思維是人類特有的思維方式。3、學(xué)前晚期出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。4、“去自我中心化”,二、學(xué)前兒童概念的發(fā)展,概念是思維的基本單位，是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性的反映。 （一）學(xué)前兒童掌握概念的方式1、通過實(shí)例獲得概念

58、通過日常生活中經(jīng)常接觸到各種事物來獲得概念 ——主要方式 2、通過語言理解獲得概念在較正規(guī)的學(xué)習(xí)中，成人通過講解的方式幫助兒童掌握概念 ——以這種方式獲得的是科學(xué)概念。,（二）學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn),1、學(xué)前兒童掌握實(shí)物概念的特點(diǎn) 幼兒最初掌握的概念大多是日常生活中經(jīng)常接觸到的各類事物的名稱。 2.、學(xué)前兒童掌握數(shù)概念的特點(diǎn)（1）學(xué)前兒童數(shù)概念的萌芽A.辨數(shù) B.

59、認(rèn)數(shù) C.點(diǎn)數(shù),（2）學(xué)前兒童數(shù)概念的形成及發(fā)展掌握數(shù)概念需理解A.數(shù)的順序 B.數(shù)的實(shí)際意義 C.數(shù)的組成 林崇德將兒童數(shù)概念的形成，分為口頭數(shù)數(shù)--給物說數(shù)—按數(shù)取物—掌握數(shù)概念四個(gè)階段 3、學(xué)前兒童掌握科學(xué)概念的特點(diǎn) （1）科學(xué)概念要經(jīng)過專門的教學(xué)才能形成（2）幼兒可以學(xué)習(xí)一些淺顯的科學(xué)知識，但是不必要求幼兒掌握嚴(yán)格的科學(xué)概念。,（三）了解幼兒掌握概念水平的常用方法,1、分類法以物體的感知特點(diǎn)為依據(jù)分類 以物

60、體的功用為依據(jù) 以物體的本質(zhì)屬性為依據(jù)。 2、排除法兒童往往根據(jù)情景和情感因素而非“類概念”去排除。 3、解釋法陳幗眉將幼兒解釋概念分為七類型五水平（1）不能解釋概念水平：“不能理解”和“原詞造句” （2）“具體實(shí)例”水平,,,,（3）“直觀特征”水平 （4）“基本特征”水平：“重要屬性”、“實(shí)際功用”、“種屬關(guān)系” （5）“正確定義“水平 4、守恒法從瑞士心理學(xué)家皮亞杰的守恒實(shí)驗(yàn)演繹過來的一種方法，目的在于了

61、解兒童是否獲得某些數(shù)學(xué)概念，或者所獲得的概念是否具有穩(wěn)定性。,三、學(xué)前兒童判斷的發(fā)展,1、概念判斷是概念與概念之間的聯(lián)系，是人腦憑借語言的作用，對事物之間或事物與它們的特征之間的肯定或否定性聯(lián)系的反映。 2、分類感知形式的直接判斷和抽象形式的間接判斷,特點(diǎn),（一）判斷形式的間接化學(xué)前兒童的判斷以直接判斷為主，開始向間接判斷發(fā)展。 (二)判斷內(nèi)容的深入化從反映事物的表面聯(lián)系，向反映事物的本質(zhì)聯(lián)系發(fā)展（三）判斷依據(jù)的客觀化從

62、以對待生活的態(tài)度為依據(jù)，向以客觀邏輯為依據(jù)發(fā)展。,(四) 判斷論據(jù)的明確化,從沒有意識到判斷的根據(jù)，向明確意識到自己的判斷根據(jù)發(fā)展。 四、學(xué)前兒童推理的發(fā)展1、概念推理是概念與概念之間的聯(lián)系，是具體事物歸納出一般規(guī)律或根據(jù)已有知識推論出新結(jié)論的思維活動(dòng)，是從已知判斷出發(fā)推出新判斷的思維形式。2、分類直接推理和間接推理,（一）學(xué)前兒童推理能力發(fā)展的特點(diǎn),1．抽象概括性差2．邏輯性差3．自覺性差（二）學(xué)前兒童不同類型的推

63、理1、學(xué)前兒童的歸納推理（1）歸納推理是一種從個(gè)別到一般的推理。（2）“轉(zhuǎn)導(dǎo)推理”,,2、學(xué)前兒童的演繹推理（1）演繹推理是從一般到個(gè)別的推理：三段論（2）學(xué)前兒童的演繹推理尚處于萌芽狀態(tài)，很少能達(dá)到命題演繹水平。3、學(xué)前兒童的類比推理（1）類比推理在某種程度上屬于歸納推理，是對事物或數(shù)量之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。 （2）查子秀等人研究表明3—6歲兒童已經(jīng)具有一定水平的類比推理。,第七節(jié) 學(xué)前兒童言語的發(fā)展,,什么是言語

64、？言語是人們掌握和使用語言符號的心理活動(dòng)過程。 學(xué)前兒童言語的發(fā)展主要包括語音的發(fā)展、詞匯的發(fā)展、語法的發(fā)展、言語理解的發(fā)展和言語表達(dá)的發(fā)展,一、學(xué)前兒童語音的發(fā)展,1、幼兒的發(fā)音水平在整個(gè)學(xué)前期逐步提高，幼兒發(fā)音的準(zhǔn)確率與年齡的增長成正比。 2、兒童對聲母和韻母的掌握程度不同。 二、學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展（一）詞匯數(shù)量不斷增加1、學(xué)前期是人的一生中詞匯量增加最快的時(shí)期。 2、3～6歲幼兒詞匯量隨著年齡的增加呈直線上升趨

65、勢，但詞匯量的增長率呈逐步遞減趨勢。,（二）詞匯類別日益擴(kuò)大,1、詞的類型（1）根據(jù)詞的類型詞可分為：實(shí)詞、虛詞。（2）學(xué)前兒童一般先掌握實(shí)詞，再掌握虛詞。實(shí)詞中最先掌握名詞，其次是動(dòng)詞，再次是形容詞。 （3）對詞匯的內(nèi)容的掌握：從具體的詞到抽象性、概括性高的詞。,三、學(xué)前兒童語法的發(fā)展,學(xué)前兒童語法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)主要是通過模仿成人的語言和日常語言交流來獲得。 特點(diǎn)：（一）由短句發(fā)展到長句（二）由詞匯句發(fā)展到完整句（三）由陳述

66、句發(fā)展到其它句型,四、學(xué)前兒童言語理解的發(fā)展,言語的基本功能是用于人際交流和溝通。它主要體現(xiàn)在言語的理解和言語的表達(dá)兩個(gè)方面。 （一）言語理解具有較強(qiáng)的具體形象性1、受思維發(fā)展水平的限制，學(xué)前兒童常常依靠行動(dòng)和形象理解事物。 2、有關(guān)學(xué)前兒童繪本閱讀的研究表明，在讓兒童對繪本中的故事進(jìn)行復(fù)述時(shí)，有插圖的效果要明顯好于無插圖的效果。 3、年齡越小的學(xué)前兒童在言語理解活動(dòng)中對直觀形象性的依賴越大。,（二）言語理解具有較大的表面性,

67、1、學(xué)前兒童的思維局限，他們還不善于通過事物的表面去發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在的本質(zhì) 2、這個(gè)時(shí)期的學(xué)前兒童常常發(fā)生望文生義的現(xiàn)象 （三）言語理解具有較大的片面性1、學(xué)前兒童在理解成人的言語時(shí)，先理解其中個(gè)別字句、情節(jié)或行為，再理解產(chǎn)生的原因及后果，最后才能理解整個(gè)故事的思想內(nèi)容。 2、學(xué)前兒童對被動(dòng)句和雙重否定句理解障礙較大。,（四）言語理解具有較強(qiáng)的情緒性,1、兒童對言語的理解常是不客觀的，總是把不自覺地把言語表達(dá)的內(nèi)容往自己身上投射。

68、（五）言語理解具有較大的極端性1、學(xué)前兒童的思維具有絕對化的特征，不能理解言語所描述的事物的中間狀態(tài)或相對關(guān)系。例如：在兒童看來，不是好人，就是壞人。,五、學(xué)前兒童言語表達(dá)的發(fā)展,（一）對話言語的發(fā)展特點(diǎn)1、學(xué)前兒童最初的言語表達(dá)是對話式的。2、學(xué)前兒童的對話式言語具有被動(dòng)性的特征。（二）獨(dú)白言語的發(fā)展特點(diǎn)1、獨(dú)白語言的產(chǎn)生晚于對話言語。2、年齡較大的學(xué)前兒童，獨(dú)白言語逐漸從外部言語過渡到內(nèi)部言語 。（三）情境性言語的發(fā)