成長記錄袋及其運用

1、,曲靖市基礎教育課程改革教師通識培訓課堂評價的理論與實踐成長記錄袋評價,,計志宏 二零零五年二月,,2002年經國務院同意，教育部正式發(fā)布《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》，這是建國以來教育部發(fā)布的第一個較為全面的中小學評價與考試改革的指導性文件。 通知中明確了成長記錄袋作為質性評價的有效方法是學生評價的重要形式。,相關背景,成長記錄袋及其運用的,廣州日報2004-02-20 從今年9月起，深圳將建立一套新中考中

2、招評價體系，想升上一所好高中，不只是中考卷面成績說了算，記錄著學生平時表現和實踐能力的成長記錄袋也將算作“中考成績”，對學生升學起到關鍵作用。這一體現素質教育的中考改革措施引起了眾多學生和家長的關注。,一則有關成長記錄袋的消息,學生：很喜歡這個袋子,初一的小新說很喜歡這個袋子。有一次英語課，老師讓同學們設計一套服裝，并且把這個作業(yè)放進了記錄袋。小新說，“等我初中畢業(yè)的時候，再看到自己初一的服裝設計，不知道是一種什么樣的心情呢”。,老師

3、：有利提高學生的綜合素質,教英語的周老師認為，建立成長記錄袋對提高學生的綜合素質有很大幫助，能讓學生以更加認真的態(tài)度去對待人生。,家長：很歡迎但希望公正執(zhí)行,家住鹽田的潘先生表示，歡迎這項改革措施。這會大大減輕孩子學習的壓力，也體現了素質教育的要求。但是在操作上還應定出一套詳細的規(guī)范，保證公正執(zhí)行。,專家：有利于中學課改實施,深圳市有關教育專家指出，深圳改革中考招生評價體系，實質上就是對學生從以前單一的以學習成績?yōu)榭己藰藴实男履Ｊ街薪夥?/p>

4、出來，這將非常有利于中學課改的實施。,問題：,為什么要建立成長記錄袋？,怎樣建立成長記錄袋？,怎樣評價成長記錄袋的成績？,成長記錄袋及其運用,一、質性評價的典范—成長記錄袋二、成長記錄袋的類型三、對成長記錄袋運用的反思四、成長記錄袋的建立和評價,提要：,主題1：什么是成長記錄袋主題2：成長記錄袋的內涵和特征,一、質性評價的典范—成長記錄袋,11,主題1：什么是成長記錄袋,作為一種從實踐中涌現出的學生評價方法，學生成長記錄袋評價法

5、在國外教育實踐中的運用已有十幾年的歷史，近幾年來也開始受到我國教育理論和教育實踐工作者的重視、研究和實驗。在新課程改革實驗中，學生成長記錄袋評價作為一種充分體現發(fā)展性學生評價理念的評價方法而被大力倡導，在各實驗區(qū)得到了普遍的推廣，受到老師和學生的廣泛歡迎和認可，表現出相當大的生機和活力。,12,從語義分析來看，成長記錄袋的英文單詞是“portfolio”，意思是“文件夾”、“公事包”或“代表作選輯”等。在生活和工作中使用這一方法并不是什

6、么新生事物，最早是畫家、攝影家，后來是作家、建筑師、時裝設計師都曾在很多年以前就開始使用這一方法來匯集自己有代表性的作品，以向預期的委托人展示其技藝和成就。近十幾年來，這一方法被應用到教育評價領域，被稱為“學生成長記錄袋評價”或“檔案袋評定”（portfolio assessment），用于匯集學生某方面的作品，以展示學生在某一領域的努力、進步和成就。,定義：,成長記錄袋，也叫檔案袋，主要是指收集、記錄學生自己、教師或同伴做出評價的有關

7、材料，學生的作品、反思，還有其他相關的證據與材料等，以此來評價學生學習和進步的狀況。其實，關于什么叫學生成長記錄袋評價，目前國內外還沒有相對一致的定義。但透過各種有關學生成長記錄袋評價的理論和實踐，我們可以看到它的幾個共同的必要特點：,主題2：成長記錄袋的特征,1．學生成長記錄袋中材料的收集和選擇是有目的的而不是隨意的，是與一定的教學目標相適應的。它不只是簡單匯集學生作品，而是有意義、有目的地收集學生邁向課程目標的與成長和發(fā)展相關的材料

8、。在這一點上，它有別于一般的檔案袋。,15,2．學生成長記錄袋的基本成份是學生作品，但同時往往也包括對學生完成作品過程的描述或記錄，還包括學生本人、教師、同伴和家長對作品的評價。3．學生應是選定自己的成長記錄袋內容的一個決策者甚至主要決策者。4．學生成長記錄袋評價的主要目的是要通過大量材料的收集和學生本人對材料的反省，客觀而形象地反映出學生某方面的進步、成就及其問題，以增強學生的自信心，提高學生自我評價、自我反省的能力。,成長記錄袋

9、不僅僅是對學生的評價記錄,成長記錄袋主要收集學生在學習過程中生成的各種作品，用以展現學生的成就與進步，描述學生學習的過程與方法，反映學生學習的態(tài)度與情感。因此，將成長記錄袋理解成為一個無所不裝的大口袋，不分主次地裝進去，或者將傳統(tǒng)評價中產生的評價結果（如分數單、測驗卷，檢查表、小紅花、獎狀等）集中在一起就稱為成長記錄袋，都是值得斟酌與商榷的做法。,,注意,學生作品的收集不是隨機的而是有目有計劃的,成長記錄袋的材料應依據特定目的而收集。

10、如果創(chuàng)建的目的是展示學生的最優(yōu)成果，那么收集的內容應是學生認為最滿意或最重要的作品。如果創(chuàng)建的目的是評估學生學習與發(fā)展的水平，那么收集的內容就要結構化或半結構化，也就是說，其中有些東西是統(tǒng)一要求的，以便在不同學生之間進行比較。創(chuàng)建和使用成長記錄袋的目的，在很大程度上影響其收集的內容、方式、渠道，以及這些內容的分析與應用。,,重視學生參與，尤其是學生的自我評價和反省，是當前評價改革的主要方向之一，也是成長記錄袋的一個重要特點與要求。,有

11、的教師認為學生，尤其是小學生的自我評價與反省能力很差，沒法培養(yǎng)；有的教師機械地要求學生對每份作品都進行自我評價和反省，無形中加重了學生的負擔，使本來可以促進學生發(fā)展的活動變成了學生的苦差事；有的教師對學生的自我評價和反省沒有提供必要的指導，只是一味要求學生去評價去反省，但評價什么、反省什么、怎么評價和反省，學生還不是十分清楚，自然效果就不如人意。,其實，學生自我評價與反省的具體方式可以靈活多樣。它可以是書面形式的，也可以是口頭形式的；可

12、以是就某一特定的作業(yè)進行的，也可以是就某一方面一段時期內的發(fā)展而進行的。教師要根據學生的實際特點與發(fā)展需要，提出不同的自我評價和反省方面的要求。重視學生的自我評價和反省，不僅是構建雙向的、活潑的、著眼于學生發(fā)展的評價體系的需要，也是培養(yǎng)學生主動學習的態(tài)度和對學習負責的精神，讓學生學會學習的重要舉措。,,要使學生切實從自我評價和反省中受益，教師不能只是簡單地提出要求，還要提供必要的指導。,一般來說，在使用成長記錄袋的初期，學生自我評價和

13、反省的能力都比較薄弱，沒有教師細致指導，這種評價活動往往難以進行。教師要幫助學生認識學習的目標與要求、評價的主要標準和指標、反省的主要問題與方法等，必要時還要提出一些反省性的問題來幫助學生發(fā)現自己的進步與不足。,21,頭腦風暴,從你的生活中尋找類似成長記錄袋的東西，并看一看它與成長記錄袋有什么異同。在現行的評價中，你可以設計和使用什么樣的成長記錄袋，以發(fā)揮評價的發(fā)展性功能。,,主題1：為什么要建立成長記錄袋主題2：成長記錄袋基本類型

14、及其構成,二、建立成長記錄袋的根據和類型,主題1：為什么要建立成長記錄袋,一個完整的評價系統(tǒng)起碼要達到兩個要求。首先，要符合評價的目的。不同的評價手段適用于不同的評價目的。例如，考查知識掌握情況，可以用考試進行評價；若要考查將知識應用于實際的能力，使用活動報告這樣的方式則無疑會更好一些。其次，必須與課程、教學統(tǒng)一起來。一個理想的教育過程就是以學生為中心，課程、教學、評價三者達到高度一致，相互促進，協調發(fā)展。,一個完整的評價系統(tǒng)要實現

15、的評價目標包括：,(1)改善教師的教和學生的學。(2)對學生在數學學習中取得的成就和進步進行評價。(3)提供反饋信息，幫助學生發(fā)現解題策略、思維或習慣上的不足。(4)使學生明確學習中欲達到的目標，形成正確的學習預期。(5)促使學生樹立正確的態(tài)度、情感和價值觀。,檔案袋是一個完整評價系統(tǒng)的重要組成部分,成長記錄袋的價值在于它形式靈活，可以包含各種形式的資料(如圖片、計劃……)，有利于評價學生學習的各個方面。因此，成長記錄袋一方面可

16、以作為傳統(tǒng)評價手段的補充，考察那些其他評價方式無法或不宜評價的領域；另一方面，它也可以作為一個獨立的手段，考察一些特殊學習領域，如跨學科的學習。同時，通過檢查成長記錄袋中的作品，可以讓老師或學生更清楚學習的發(fā)展軌跡，引起反思，促進學習的發(fā)展。,結論：成長記錄袋的具體作用,有利于 “三位一體”的課程目標的落實；有利于增強學生學習的主動性和自主性；有利于學生自我評價的反思能力的培養(yǎng)；有利于全面系統(tǒng)地考察學生的學習成果;為學生升學提

17、供真實可靠的依據。,福建、江蘇、安徽、浙江等一些國家和省級實驗區(qū)都紛紛將成長記錄袋作為一種重要的評價方法納入學生學業(yè)成績評定之中。2003年10月，廈門市教育局正式發(fā)文在全市推行“學生成長綜合記錄”，闡明了建立學生成長記錄的意義、形式、內容、操作方法和要求，并將其納入學生學年綜合素質評定、中考改革、學校評估。中國教育報,案例：,主題2：成長記錄袋基本類型及其構成,在當前的評價改革中，嘗試應用成長記錄袋去評價學生已經為廣大教師所認可并不

18、斷推廣。課程專家和廣大一線教師創(chuàng)造了很多有價值的內容豐富多彩并受學生歡迎的成長記錄袋。許多地方的教育行政部門還下文要求實施。,永 春 縣 教 育 局 文 件永教綜[2004]36號 關于基礎教育課程改革建立、使用師生“成長記錄袋”工作的指導意見 （試 行）   各中學、中心小學、縣直學校： 為認真貫徹《課程標準》倡導的“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念，建立體現素質…

19、…,多種類型的成長記錄袋,根據使用的目的、提交對象以及對學生幫助等的不同，學生成長記錄袋可以有不同的類型，每一類型在構成上也不盡相同。下面就根據不同的分類標準對學生成長記錄袋進行分類，并介紹主要類 型的構成要素。,展示型成長記錄袋,收集學生最優(yōu)秀或最滿意的作品，而描述學習過程的作品不包括在內。學生有選擇作品的權利，教師不能用自己的標準代替學生選擇作品；鼓勵學生考慮作品選擇的理由；而相關的反省記錄也可以裝進去；其內容是非結構化的

20、，每個學生的成長記錄袋可以不相同。如：百寶箱、我的作品 ……,案例:檔案袋的構成,目錄作品:包括必選內容與可選內容。必選內容是每個學生都有的，提供評估的共同基礎;可選內容反映學主的獨特性。自我反思:自我反思涉及的主要問題有:我為什么選擇這件作品、我哪些方面做得好、存在哪些方面的問題、我還要提高什么、我通過這個作業(yè)學到了什么、我對我的表現感覺怎樣……他人評價……,描述型成長記錄袋,所收集的學生作品不僅指結果性作品（如作文的終稿），

21、還包括學生在完成這一作品過程中所產生的過程性作品（如作文的草稿和修改稿）。由教師完成的核查表、教師所做的課堂觀察記錄、表現性測試的結果、學生的自我評價和反省，或者來自家長的信息等，只要能真實地反映學生的學習過程，都可以收集。所收集的資料必須是在教學過程中自然產生的，這樣才能真實地反映學生的學習過程。,案例:寫作成長記錄袋的構成,①學生作品:包括作文初稿、修改稿和完成稿;②各種寫作素材:包括生活日記、讀書札記、軼事記錄、優(yōu)美詞句摘抄、優(yōu)

22、秀習作剪輯等;③自我評估和自我反省;④教師、家長或同學的評估意見。,案例：,練琴的錄音,一位小學生在學習拉小提琴的過程中，家長在不同的階段分別為他做了錄音。例如：“今天是某月某日，從今天開始，我練習拉某某曲子。”然后是斷斷續(xù)續(xù)、不成曲調的練琴聲。接著是“今天是我練習某某曲子的第十天”，接下來大家聽到的是已經連貫的練習曲。這組錄音的最后是小學生即將登臺演出的前一天錄的，“明天是‘六一兒童節(jié)’，我將在全校的慶祝會上演奏這個曲子”，這時小

23、學生拉出的這個曲子歡快、流暢，已經十分切熱。,評估型成長記錄袋,用于評估學生學習與發(fā)展水平的成長記錄袋，其內容通常是結構化的，要有規(guī)范的評價標準。而且，在評價結果中還應該包括進步及改進情況的報告。這種成長記錄袋可以作為學生升級、留級或者升學的參考，也可用于一定時期的總結報告。,案例：“種子萌發(fā)環(huán)境條件”探究活動評價表,能否根據觀察或生活經驗提出問題，根據問題提出假設？能否利用身邊的材料設計探究假設的實驗方案，包括設計對照實驗？能否按

24、照實驗計劃準備實驗材料，有步驟地進行實驗？能否按照實驗操作的規(guī)范要求完成實驗？能否安全地使用各種實驗器具？能否實事求是地記錄和收集實驗數據？能否分析實驗數據的相關性并得出結論？能否在探究活動中與他人合作和交流？,其它類型的成長記錄袋,評價實踐中產生的成長記錄袋類型還有很多。比如美國南卡羅來納大學的格雷德勒就以成長記錄袋的不同功能為標準把成長記錄袋分為理想型、展示型、文件型、評估型和課堂型五種。教材則將其分為過程型、目標型、展示

25、型三種。 還有的學者和老師則更簡潔地把成長記錄袋分為最佳作品檔案袋(精選型)與學習進步檔案袋(過程型)。而從總體上看都可以區(qū)分為學科型與綜合型兩類。,我們應該建立什么樣的成長記錄袋？,從實際操作上講，成長記錄袋分類方法無所謂好與不好的區(qū)別。成長記錄袋評價內容的確定要依據教學目標和教學實際，明確評價的內容。也就是說用成長記錄袋去反映、評價和促進學生在哪一方面的發(fā)展。而確定評價內容的依據主要是課程標準、教學目標、班級教學實際、學生的特點與需

26、求等。 案例:檔案袋的名稱①作文的"相冊";②筆耕袋;③閱讀袋;④百寶箱;⑤我的作品;⑥“我的興趣愛好” ;⑦足跡……,走出成長記錄袋建立的誤區(qū),多種形式的成長記錄袋為課改注入了生機和活力?？墒?，由于認識或其他方面的原因，有的人把成長記錄袋僅僅當作一種時尚。比如一些學校只建立展示型成長記錄袋。 把成長記錄袋作為展示“課改”成果的工具，演變成師生新的負擔，直接導致了成長記錄袋系統(tǒng)功能的缺失和虛假的表面繁榮。有的

27、則把成長記錄袋看作終結性評價的輔助方式，教學與評價相分離，“為評價而評價”，甚至把評價當作教師個人判定學生前途的權柄。,,主題1：成長記錄袋的主要優(yōu)勢主題2：成長記錄袋存在的問題,三、對成長記錄袋運用的反思,主題1：成長記錄袋的主要優(yōu)勢,成長記錄袋作為一種有效的評價方式，不僅使學生通過自己的全程參與，學會了反思和判斷自己的進步與努力，而且還為教師最大程度地提供了有關學生學習與發(fā)展的重要信息，提高了評價的效度。,應用成長記錄袋的好處,教

28、學方面： 關注個體差異，因材施教；全面實現課程目標；使教、學與評價成為一體。對學生的意義：允許學生有更多的參與，促進學生的主動性與內在動機；評估自己的作業(yè)，并對自己在一定時間內的學習進行反?。辉试S學生有較多的創(chuàng)造空間、充分發(fā)揮自己的特長。對教師的意義：有助于教師檢查自己的教學效果、學生的學習過程、方法與結果；有助于教師形成對學生的準確期望；有助于教師提供學生發(fā)展的客觀數據、證據。,主題2：成長記錄袋存在的問題,工作量太大，教師負擔過

29、重。內容太多，標準化程度較低，不好整理、分析，在用于較大范圍的評價時難以控制。主觀性太強，很難保證公平、公正，容易“走后門”。如果各科都建學生成長記錄袋，可能會導致學生的厭煩情緒。,為保障質性評價的客觀公正，深圳市建立了3個層次的鑒定程序，即資深老師、學校教務處、校長委員會分別作出鑒定，以加強對學生情況的了解和重視。 如果發(fā)現有學校作弊，可能會采用“老師信用記錄”、“取消學校等級資格”等措施來處罰。,案例：怎么辦？,,主題1：成

30、長記錄袋的操作要領主題2：對學生成長記錄袋評價的反思,四、成長記錄袋的建立和評價,主題1：成長記錄袋的操作要領,明確運用成長記錄袋的目的,展示最佳成果描述學習發(fā)展過程評價發(fā)展水平和狀況,,歸納起來，學生成長記錄袋主要有三種用途，對應著三種不同的評價目的：展示。學生將其最好的或最喜歡的作品裝入展示性成長記錄袋，反映進步的作品不包括在內。學生對自己為什么選中這些作品的反省也可以裝進去。這種成長記錄袋的內容是非標準化的，允許

31、每個人按自己的意愿選擇裝入自己的哪些作品。,48,描述學習發(fā)展過程：這種成長記錄袋評價是一個形成性評價的過程，其中的材料不僅包括學生的作品，還有觀察、測試、家長信息、學生的自我反省和自我評估以及一切描述學生發(fā)展過程的東西。為反映在一定時間內的進步，裝入成長記錄袋的材料并不一定是學生最好的作品。評價發(fā)展水平和狀況：這種成長記錄袋評價是一個終結性評價的過程，通常是作為學生升學、留級與否的參考，也可用于一定時期的總結報告。故其內容通常是標準

32、化的，是根據特定的評價任務而設計的。,49,B、確定評價對象即確定涉及的學科、年級、學生范圍等。做好這一工作，有許多問題需要認真考慮：成長記錄袋評價是否適合所有的學科？是否學科中的所有教學領域都適合用成長記錄袋評價？評價的對象是不是要涉及各年級的學生？如果不是，要評價哪一年級或哪幾個年級的學生？是不是班級中所有的學生都參與評價？如果不是，要評價哪些學生？這些學生是隨機抽樣產生還是選擇典型個體？等等,50,C、確定要收集的材料的類型以及

33、收集的時間和次數確定成長記錄袋中收集材料的類型時，主要應注意以下幾點：第一，首先要與評價目的聯系起來考慮。如果成長記錄袋的目的是為了展示，那么只要收集學生最好的作業(yè)樣本即可，學生進步過程中的作業(yè)就不需要收集；如果成長記錄袋的目的是反映學生的進步，那么，就應收集那些能表明學生進步的性質與程度的材料，如觀察記錄、軼事記錄、作業(yè)樣本（包括進步過程中的作業(yè)樣本）、測驗分數等。,51,第二，確定收集材料的類型還要與評價內容結合起來。如果評價的

34、內容是學生的實驗技能，那么收集的材料就應主要是實驗設計、實驗報告、實驗過程中的觀察記錄等；如果評價的內容是學生的價值觀，那么，就應主要收集學生的訪談記錄、調查問卷、行為觀察記錄等材料；如果是要評價學生的作文，那么，就可能主要收集學生的若干篇作文（包括草稿、修改稿、最后的作品）、在反復修改過程中學生的反省和自評材料、讀書報告單、聽寫練習冊、詞匯積累本等。,52,第三，在確定成長記錄袋的材料類型的過程中，既要面向全體，又要照顧個別。如果每個

35、學生的成長記錄袋在內容和形式上全都一致，那就把本來生動活潑的評價活動變得單調而乏味了，對于學生來說缺乏吸引力，也就難以實現其激勵和發(fā)展的功能。,53,第四，要考慮到底應該把誰的評價放進成長記錄袋之中。在這一點上，我們不能教條地理解和落實評價主體多元化。如果每次作業(yè)都讓學生自評、同伴評、老師評、家長評，顯然會增加不必要的負擔，甚至使學生的自評和同伴評成為學生討厭的活動，發(fā)揮自我評價和反省以及同伴評價的教育功能就無從談起。,54,總之，在確

36、定成長記錄袋的具體內容時，要避免“為了收集而收集”的形式主義做法，片面追求學生成長記錄袋的大、全、美。成長記錄袋內容的收集服務于評價，服務于激勵和促進學生的發(fā)展，因此，收集的內容是什么形式和類型并不重要，哪怕是一張皺皺巴巴的草稿紙，只要它能描述學生的學習與發(fā)展，具有發(fā)展的價值，與評價的目的相關，就可以收進成長記錄袋。下面以“學生的閱讀和寫作檔案錄的具體內容”為例，說明學生成長記錄袋中可能收入的材料類型。,55,56,成長記錄袋中收集的

37、時間安排取決于評價的目的。如果目的是展示優(yōu)秀作品，材料的收集可以在任何方便的時候，只要有好作品出現，就把它收集起來；如果目的是反映進步，就要在長時期內不間斷地收集學生的作品；而如果是為了某一特定選拔目的而生成成長記錄袋，就要求在某一特定的時間，在同樣的背景下，收集所有被評學生的作品樣本。,57,D、制訂調動和指導學生積極參與的有效方法學生的積極參與是成長記錄袋評價的一大特點。在實施成長記錄袋的初期，學生可能對成長記錄袋不感興趣，原因可

38、能是對成長記錄袋不了解。為此，教師首先要想辦法巧妙地向學生介紹成長記錄袋的作用，激發(fā)學生的興趣，調動學生積極參與。具體的辦法很多，例如；教師事先精心制作一個反映自己或他人某一方面發(fā)展過程或發(fā)展水平的非常漂亮的成長記錄袋（如記錄老師出國進修全過程的成長記錄袋、記錄老師的孩子成長經歷的相片記錄袋等），提供給學生瀏覽，引導激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。,58,當學生有了參與的積極性以后，在實施過程中，教師還要及時地對學生的參與進行指導。一般來說，在學生

39、成長記錄袋評價過程中，學生可能參與的活動主要有：·選擇將什么作品放入成長記錄袋；·撰寫成長日志；·對自己成長記錄袋中的部分內容進行評價和反??；·對他人的表現和作品進行評價；·與他人（包括教師、同學、家長）交流和分享自己的作品和進步。對于上述各項活動，教師都要事先制訂指導方案，尤其要對學生的自我反省加強指導。,59,E、確定給成長記錄袋評分的方法與其他學生評價方法一樣，成長記

40、錄袋評價也必然要面對“如何使用成長記錄袋給出學生的等級”這一問題，即如何給學生成長記錄袋評分的問題。為了保證評分的相對公正和客觀，成長記錄袋評價也就有一個評分規(guī)則或準則。成長記錄袋的評分包括兩個方面：一是給成長記錄袋中所收集的材料評分，即分項目評分；二是對成長記錄袋進行總體評分，即綜合評分。第一個方面的評分一般在收集材料時進行，與日常教育教學評價的方法相同；第二個方面的評分是在成長記錄袋中所需的材料全部收集完以后進行，而且與日常教育教

41、學評價存在很大的區(qū)別。成長記錄袋的綜合評分的設計要注意以下問題：,60,·評分項目的選定。這應與教學目標相切合。由于對教學目標的分解結果可能存在差異，故對同一個教學目標可能會有不同的評分項目。如有人將寫作成長記錄袋綜合評分的項目設計為敘事寫作、描寫寫作和說明寫作三個方面，也有人將它設計為對象和目的的意識，觀念的發(fā)展、支持和組織，句法結構，單詞，表面特點五個方面。下面是美國佛蒙特州語言藝術檔案袋評定標準中確定的評分項目。,61,

42、1．目的——作者注意到：確立并保持一個清晰的目的；表明具有讀者和任務意識；表現出思想的清晰。2．組織——作者的答案證明整體協調連貫。3．細節(jié)——在什么程度上，細節(jié)適合于作者的目的并支持作者的主要觀點。4．表達或風格——答案反映出個人的投入和表現。5．習語、技術細節(jié)、語法——作者使用了正確的習語（字的選擇、時態(tài)形式、呼應），技術細節(jié)（拼寫、大寫字母的使用、標點），語法，句子。,62,此外，要求評價者就學校計劃的三個問題作出反應：

43、1．從較早日期的作業(yè)到較近的作業(yè)有沒有進步？2．有沒有挑戰(zhàn)學生并為學生留下成功機會的各種證據？3．有沒有教師或教師群體對學生草稿作出反應和學生有修改機會的證據？,63,·評分方式和評分標準的確定。成長記錄袋的評分方式宜采用等級制，以便在一定程度上模糊個體之間的差異。如有人將寫作成長記錄袋評分的等級劃分為“優(yōu)秀表現”、“可接受表現”、“需要改進”三個等級，也有人將它劃分為“生手”、“老手”、“熟練”、“杰出”四個等級。為了評

44、分時有所依據，提高評價的信度，對于每個等級都應制定詳細的評分標準。·評分者的選擇。這需要具體分析。如果是在課堂教學評價中應用成長記錄袋，則主要由教師來進行評分，而如果是在學區(qū)或更大范圍內的評價中運用成長記錄袋，則往往由教師組成的評價工作小組或網絡來評分。對于學生參與評分，應該特別慎重，因為它可能帶來一定的負面影響。,64,·權重的確定。學生成長記錄袋評價的結果應占每學期學生總分的多大比例，這是一個非常重要但卻沒有固

45、定準則的問題。一般來說，在剛剛開始使用時，由于教師和學生都還缺乏經驗，評價的信度和效度都可能存在較大的問題，所以成長記錄袋評分最好只是作為課程評價的一小部分而引進，在學生總分中所占比例不宜太大。待積累一定的經驗之后，再逐步提升比例。例如美國希思伍德·豪爾學校數學部第一年使用成長記錄袋時規(guī)定：成長記錄袋評分占學生部分的20％。這樣，就可以給教師和學生“學習這種體系”留出時間，避免因孤注一擲而可能帶來的各種問題。,65,F、制訂評

46、價結果的交流與分享的計劃 成長記錄袋評價結果的交流與分享是成長記錄袋評價全過程中的一個重要步驟，是發(fā)揮成長記錄袋的發(fā)展性功能的關鍵環(huán)節(jié)。正是在不斷的交流與分享過程中，學生可以體驗到成長發(fā)展的快樂、被人悅納的幸福、受到贊賞的自豪和奮發(fā)向上的沖動。缺少這一環(huán)節(jié)，成長記錄袋評價的作用就將大打折扣。因此，一定要事先制定詳細的評價結果交流與分享的計劃。一般來說，評價結束時應把評價結果及時告知學生本人和家長。告知時，應將收集的所有材料和評分

47、的等級同時告知，而不只是告知一個分數或等級。更為重要的是，要告訴學生和家長成長記錄袋中的信息究竟意味著什么，提醒他們應以不同于對待分數通知單那樣的方式來對待成長記錄袋中收集的材料和得到的等級。,案例研討：,在一次實驗班學生的評價觀摩中，校長拿出了該校學生的“八寶袋”—“成長記錄袋”。袋內裝有學生的操行成績單、期末考試試卷、平時考查成績最高的試卷、最好的作文或周記、最滿意的寫字作業(yè)或英語口語錄音、美術作業(yè)或創(chuàng)作畫、小論文、小制作或其他獲獎

48、材料，……簡而言之，成長記錄袋就是學生一個學期的大“成績單”。這樣，每位學生結業(yè)時就有五六袋足以證明自己的素質材料了。請思考：“成長記錄袋評價法”有哪些優(yōu)點，有哪些不足？在當前你認為是否可行？,主題3：對學生成長記錄袋評價的反思,“成長記錄袋評價法”重視學生發(fā)展的全過程，能記錄學生的成長歷程。1、能夠提供相對“真實”的信息和證據2、能夠提供豐富多樣的評價材料3、能開放地、多層面地、全面地評價學生4、評價具有個性和針對性5、能

49、夠使學生體驗成功，感受成長與進步6、有利于提高學生的自我反思能力7、有利于學生對自己的學習負責 ……,優(yōu)點：,工作量太大，教師負擔過重。內容太多，標準化程度較低，不好整理、分析，在用于較大范圍的評價時難以控制。主觀性太強，很難保證公平、公正，容易“走后門”。如果各科都建學生成長記錄袋，可能會導致學生的厭煩情緒。,缺點,69,通過上面對成長記錄袋評價的利與弊的初步分析，我們可以看到，作為質性評價的典范，成長記錄袋評價符合國內外教

50、育評價改革發(fā)展中以人為本、追求發(fā)展的趨勢和特點，在我國新課程評價改革中應積極地予以引入和推廣。然而，我們也必須注意到，與其他評價方法一樣，成長記錄袋評價也不是一劑“萬應良藥”，在應用過程中也存在著一些潛在的局限性，再加上它還是一個“新生兒”，在很多方面還存在明顯的缺陷，因此，在引入和推廣時一定要慎重，避免一哄而上、盲目推廣的傾向和做法。一言以蔽之，就是既要在態(tài)度上積極熱情，又要在行動上穩(wěn)妥踏實。比較可取的方法是，先在小范圍內（包括使用范

51、圍和評價領域兩方面）開展準實驗研究，至少經過一個學期，待取得一定的經驗以后，在階段總結、反省和調整的基礎上，再向較大范圍逐步推廣。另外，對于上述學生成長記錄袋評價的局限性，我們應該以辯證的思維方法來看待它們。也就是說，這些局限性或問題并不是一成不變的，只要我們在實踐中積極探索，就一定能逐步尋找到解決這些問題的方法和技巧。,思考與結論：,“成長記錄袋評價法”最重要的意義在于個性化地關注學生的成長過程，使學生在體驗成功、感受進步中得以激勵；