小學(xué)語文論文

1、小學(xué)語文論文：讓“語用”根植于小學(xué)語文教育教學(xué)──基于高效課堂建構(gòu)的思考摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在關(guān)于語文課程的定義中指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。本文從語文教學(xué)的五個(gè)板塊，試談“語言文字運(yùn)用”──“語用”教學(xué)的重要性。我們的教學(xué)主張是，讓“語用”根植于識字寫字教學(xué)；讓“語用”根植于閱讀教學(xué)；讓“語用”根植于口語交際和習(xí)作教學(xué)；讓“語用”根植于綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)。努力打造高效課堂，大面積提高

2、小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：高效課堂；小語教學(xué)；語用《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。課程標(biāo)準(zhǔn)在前言部分，就八次提及“語言文字運(yùn)用”──“語用”之說。在語文界，有志于語文教育研究的前輩們，也普遍對“語用”的重要性著書立說。葉圣陶先生說，什么叫語文？語文就是語言，就是平常說的話。嘴里說的話叫口頭語言，寫在紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語

3、言連在一起說，就叫語文。山東省濟(jì)南師范學(xué)校高級講師、特級教師聶在富老師在2006年由人民教育出版社出版的專著《語言文字知識和小學(xué)語文教學(xué)》中指出，小學(xué)語文教學(xué)需要語言文字知識的指導(dǎo)。福建省特級教師劉仁增在其專著《我的語用教學(xué)觀》中提出，語文教學(xué)的根本任務(wù)是“培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的理解力、敏感度和表達(dá)力?！苯K省著名特級教師薛法根認(rèn)為，在語文教學(xué)實(shí)踐中，“教什么”（語言文字運(yùn)用）永遠(yuǎn)比“怎么教”（教學(xué)方法）更重要。筆者竊以為，從一定意義上來

4、說，語文學(xué)習(xí)的目的就是為了表達(dá)，就是為了進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練。如果我們的孩子學(xué)完一篇課文或者一冊課本，不能獲得口語交際的能力，不能學(xué)到習(xí)作的方法，我們的語文教學(xué)就不能說是高效的。“語用”，當(dāng)是語文教學(xué)的“本然”，是其他學(xué)科無法替代的專屬語文學(xué)科的“獨(dú)當(dāng)之任”。基于當(dāng)前高效的課堂建構(gòu)，在小語教育教學(xué)中大力推行“語用”觀，是語文課程的性質(zhì)決定的，是語文課程標(biāo)準(zhǔn)決定的，是語文回家的必由之路。筆者想從小學(xué)語文教學(xué)的五大板塊層面，談?wù)剬Α罢Z用”的理解

5、和運(yùn)用，為高效課堂建設(shè)，提供一些膚淺的參考。一、讓“語用”根植于識字寫字教學(xué)（一）課程標(biāo)準(zhǔn)對各年段識字寫字的要求第一學(xué)段：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字、寫字的愿望。努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。第二學(xué)段：對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識字的習(xí)慣。寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。第三學(xué)段：有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。（二）識字教學(xué)與漢字文化的深度思考1熟知漢字造字法，感受漢字的溫度、深

6、度。關(guān)于漢字的造字法，從漢朝以來，相沿有“六書”的說法，即象形、指示、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。漢字造字法，主要有象形、指事、會(huì)意、形聲四種。今天我們所用的漢字，80%以上都是形聲字。形聲法，就是由形旁和聲旁拼合而成的造字法，是在象形、指事、會(huì)意的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。盡管它還屬于表如，《兒童詩兩首》中“悠啊，悠──悠出聲聲春的歌唱。長啊，長──長成一座綠色的篷帳。望啊，望──藍(lán)天是我的課堂。飛──飛到遙遠(yuǎn)的地方?！边@種想象的表現(xiàn)手法，無不給孩子

7、們拓展語言元素體驗(yàn)的空間。又如，《窮人》最后一句話“桑娜拉開了帳子……”行文至此，亦是戛然而止，讓人浮想聯(lián)翩……而這些語言文字運(yùn)用元素，都是需要我們在言語訓(xùn)練中必須敏銳捕捉的和適時(shí)訓(xùn)練的。3結(jié)構(gòu)。文章的結(jié)構(gòu)主要指段落與段落之間的謀篇布局，句子與句子之間的段式關(guān)系。我們看看上海師范大學(xué)王榮生教授是怎么解讀杏林子的散文《生命生命》的。杏林子的散文《生命生命》，課文最后講“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是，我下

8、定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力?！蔽覀円徊涣羯窬蛯⑦@段話作為中心句來講，講人生的意義，講杏林子的人生體悟。其實(shí)，作者真正的生命感悟不在這里，而在前面三個(gè)事例當(dāng)中。在“飛蛾撲火”一例中，作者說“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”小飛蛾的生命面臨著嚴(yán)重威脅，它極力掙扎。其實(shí)這種掙扎幾乎是無用的，假如“我”想弄死它，它是逃不了的。雖是無用的掙扎

9、，也要掙扎，可見生物都有強(qiáng)烈的生的欲望，無論怎樣危險(xiǎn)，都不會(huì)放棄求生的努力。也就是說，生命都是自我珍視的。小小的昆蟲都如此，人當(dāng)然更不用說了?！肮厦缟L”一例，作者寫道：“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！”從生命的誕生這個(gè)角度去說生命力之強(qiáng)大。這粒香瓜子所處的環(huán)境幾乎沒有生長的條件，墻角的磚縫，沒有陽光，沒有泥土，而它的萌芽需要“沖破堅(jiān)硬的外表”，但它還是萌芽長成了一截小瓜苗。作者不禁為它高唱一曲生命的頌歌?！办o聽心跳”一例

10、，“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”這是生命活動(dòng)的標(biāo)志，靜聽自己心臟的律動(dòng)，最容易感受自己的生命。有了生命意識，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。作者的思考有三點(diǎn)，是逐步深入的。第一點(diǎn)思考的是必須對自己負(fù)責(zé)，好好使用生命，讓人生更有意義。第二點(diǎn)思考回答的是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。第三點(diǎn)思考又進(jìn)一層，是將目標(biāo)、信念付諸行動(dòng)。“絕不讓它從我手中白白流失”，就是說，要珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。為

11、生命奮斗，“勇敢地活下去”，就是以頑強(qiáng)的意志去戰(zhàn)勝各種困難。作者從小病魔纏身，所謂“勇敢地活下去”，具體地說，就是與病魔作頑強(qiáng)的斗爭。所以，課文中心不在最后，而在三個(gè)事例當(dāng)中。這些語言元素，更是我們敏銳把握和對學(xué)生有機(jī)訓(xùn)練的絕佳機(jī)會(huì)。又如，《橋》這篇小小說，文章寫老漢在指揮村民過橋時(shí)，把一個(gè)擠在前面的“小伙子”從隊(duì)伍里揪出來，讓他排到后面去，結(jié)果小伙子被洪水沖走了。老漢與小伙子是什么關(guān)系？在這里并沒有交代，只有讀到文章結(jié)尾“她來祭奠兩個(gè)