加強(qiáng)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化提高教育教學(xué)質(zhì)量課題結(jié)題報(bào)告

1、加強(qiáng)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，提高教育教學(xué)質(zhì)量加強(qiáng)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，提高教育教學(xué)質(zhì)量為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，我校多年來(lái)一直堅(jiān)持構(gòu)建學(xué)校教育、社會(huì)教育和家庭教育為一體的綜合教育。指導(dǎo)家長(zhǎng)用科學(xué)的方法教育孩子，是我校家庭教育工作的重心。課題立項(xiàng)以來(lái)，我校開(kāi)展了多項(xiàng)家庭教育，探索出了一些家庭教育工作的新途徑、新方法。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，確立家庭教育現(xiàn)代化理念，促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育的緊密結(jié)合，營(yíng)造學(xué)生健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境，培養(yǎng)現(xiàn)代化的“四有”新人，在總課題

2、下，本人以“家庭教育對(duì)學(xué)困生的作用及影響”為子課題進(jìn)行研究，現(xiàn)將研究情況報(bào)告如下：一、研究的目的和意義本課題是教育實(shí)踐中不可回避的，值得重視的一種普遍理念，解決這一問(wèn)題對(duì)于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育進(jìn)而全面推進(jìn)素質(zhì)教育至關(guān)重要。我校位于農(nóng)村，辦學(xué)條件一般，就讀學(xué)生農(nóng)村家庭子女多，使得我校生源素質(zhì)比較差，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高，也由于教育和家庭因素的影響，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難。學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)都在致力于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，進(jìn)行了許多嘗試，取得一定的

3、感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，在這樣的環(huán)境中開(kāi)展本課題的實(shí)驗(yàn)有其典型意義和價(jià)值。二、課題研究與實(shí)驗(yàn)過(guò)程本人十分重視此課題研究，積極參加學(xué)校各領(lǐng)導(dǎo)、各部門(mén)組織的教研活動(dòng)，在教研活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在課題研究過(guò)程中，注重實(shí)效，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。三、學(xué)困生的成因分析1、個(gè)性差異眾所周知，一個(gè)人的成長(zhǎng)成才取決于智力因素和非智力因素。而學(xué)生的智力因素是有差異的，智力因素體現(xiàn)在個(gè)性身上所展現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)、能力也不同。例如，有的學(xué)生在音樂(lè)上有

4、天賦，有的學(xué)生在語(yǔ)言上有天賦，有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)等等。入學(xué)時(shí)將這些不同能力的學(xué)生集中在同一個(gè)教室，接受同一種方式的學(xué)習(xí)，可想而知，有的學(xué)生就顯落后。所以，常聽(tīng)見(jiàn)家長(zhǎng)這樣說(shuō)：我這孩子什么都行，就學(xué)習(xí)不行。這就反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的。2、望子成龍心切，過(guò)分溺愛(ài)作為老師，大凡都見(jiàn)過(guò)這樣兩種不同類型的家長(zhǎng)：一是望子成龍心切，一是對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)。其實(shí)家長(zhǎng)的這兩種態(tài)度都會(huì)阻礙孩子的發(fā)展。我就接觸過(guò)不少這樣的家長(zhǎng)，他們望子成龍心切，對(duì)孩子的要

5、求太高。時(shí)間一長(zhǎng)，孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感、恐懼感。產(chǎn)生逆反心理，你越是叫他學(xué)他越不學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)逐漸形成厭惡——恐懼——不想學(xué)——不學(xué)這樣一種結(jié)果。同這件情況相反的是家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，也會(huì)影響孩子的正常學(xué)習(xí)。如今是獨(dú)生子女時(shí)代，獨(dú)生子女是家中的小皇帝，有呼必應(yīng)，不想寫(xiě)作業(yè)了，家長(zhǎng)代筆，不想上課了，謊稱生病告假，這樣做一方面助長(zhǎng)了孩子的惰性，另一方面使在校學(xué)習(xí)的知識(shí)沒(méi)有得到很好的銜接和鞏固，漸漸地，孩子學(xué)習(xí)就跟不上，接受新知也感到吃力。3、

6、以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教學(xué)質(zhì)量中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)就算合格?？墒乾F(xiàn)在不少學(xué)校為了爭(zhēng)名次，對(duì)學(xué)生的要求十分苛刻，分?jǐn)?shù)歧視現(xiàn)象較普遍。以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分為“好、中、差”三等，分?jǐn)?shù)低的學(xué)生就是：“差生”，這樣武斷的定論過(guò)早地摧毀了孩子的自信心。以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，將分?jǐn)?shù)低的學(xué)生長(zhǎng)期置于不利的學(xué)習(xí)空間和“存在消失”的氛圍之中。說(shuō)通俗點(diǎn)，就是將分?jǐn)?shù)低的學(xué)生放在教室的后面或旁邊置之不理，上課也從不提問(wèn)題。不顧及他們的聽(tīng)課效果。長(zhǎng)此

7、以往，這部分學(xué)生一直籠罩在失敗的陰影之中，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的健康發(fā)展，損傷了他們的健全人格，扼殺了他們的創(chuàng)新精神。以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，武斷地說(shuō)：“你不行”。中學(xué)生很崇拜老師，非常在乎老師的評(píng)價(jià)，往往老師一個(gè)欣賞的語(yǔ)言和延伸能夠讓他們振奮很長(zhǎng)一段時(shí)間。所以，有不少學(xué)校推出了賞識(shí)教育，這很符合學(xué)生的心理發(fā)展?？捎械睦蠋熞苑?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)常表?yè)P(yáng)那些成績(jī)考得好的學(xué)生，成績(jī)差的學(xué)生被作為參照物提出來(lái)加以批評(píng)，甚至說(shuō)出：“你不行”，這樣的評(píng)價(jià)，嚴(yán)重挫傷了孩

8、子的自尊心，使他們對(duì)學(xué)校、對(duì)老師產(chǎn)生了恐懼感。后做了“科學(xué)的家庭教育”講座、“讓孩子幸福成長(zhǎng)”講座、“中學(xué)生的心理健康教育”講座、“望子成龍與家教方式”專題講座，還做了“幸福的家庭從成功的家教開(kāi)始”及“做學(xué)習(xí)型父母，與孩子共同成長(zhǎng)”講座。家長(zhǎng)們通過(guò)專家講解家教理論，教育方法，了解有關(guān)學(xué)生生理、心理知識(shí)，了解日常生活中如何樹(shù)立孩子的自信心，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)《家庭教育現(xiàn)代化的基本要求》，

9、做到“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即經(jīng)驗(yàn)育人向科學(xué)育人轉(zhuǎn)變，片面主張書(shū)包知識(shí)向教育孩子做人轉(zhuǎn)變，由簡(jiǎn)單命令向平等溝通轉(zhuǎn)變。幫助家長(zhǎng)理清“三個(gè)關(guān)系”，即實(shí)行家庭民主，建立融洽和諧的親子關(guān)系；以人為本，發(fā)展個(gè)性，因材施教與全面發(fā)展的關(guān)系；擺正德育、智育之間的關(guān)系。系統(tǒng)地向家長(zhǎng)傳授指導(dǎo)孩子的方法：要善于理解和鼓勵(lì)孩子；別讓孩子對(duì)你失去信心；培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力。5、學(xué)校不斷完善學(xué)困生轉(zhuǎn)化獎(jiǎng)勵(lì)辦法。為了更好地全面推進(jìn)素質(zhì)教育，改善、提高每位學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)成

10、績(jī)，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受到進(jìn)步的喜悅。樹(shù)立“不選擇學(xué)生，通過(guò)自己的教育教學(xué)使學(xué)生得到改善”的意識(shí)。所有教師應(yīng)當(dāng)本著不放棄任何一個(gè)品德、學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生為宗旨，努力通過(guò)課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)等形式，逐步改善和提高學(xué)困生的狀況。具體要求和獎(jiǎng)勵(lì)辦法如下：（1）教師應(yīng)當(dāng)全面了解所教學(xué)生的情況，特別是對(duì)學(xué)困生的情況要進(jìn)行認(rèn)真的分析，找出不足之處，擬定學(xué)困生轉(zhuǎn)化輔導(dǎo)計(jì)劃，有步驟地逐步加以轉(zhuǎn)化和提高。（2）在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)

11、每位學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別或集體輔導(dǎo)，采取多種形式進(jìn)行幫扶，同時(shí)，教師要保留學(xué)生改善、提高的相關(guān)資料，如：作業(yè)、測(cè)試試卷、日記、作文等。對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。（3）在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師要積極主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合，可以設(shè)立教師與家長(zhǎng)聯(lián)系卡，通過(guò)上門(mén)家訪、電話溝通、書(shū)面反饋等形式及時(shí)互通學(xué)生在學(xué)校、在家庭的表現(xiàn)。（4）學(xué)校每學(xué)期定期檢查學(xué)困生轉(zhuǎn)化提高情況，并將學(xué)困生的期中抽測(cè)成績(jī)與期末統(tǒng)考成績(jī)進(jìn)

12、行對(duì)比，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生取得進(jìn)步的情況。學(xué)困生從待定等級(jí)提高到合格等級(jí)，給教師獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生頒發(fā)進(jìn)步獎(jiǎng)。（5）某個(gè)學(xué)科全班都沒(méi)有待定等級(jí)的學(xué)生，教師可以在合格等級(jí)的學(xué)生中，選擇學(xué)習(xí)相對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化，使他們?nèi)〉酶玫某煽?jī)。然后，將學(xué)困生的期中抽測(cè)成績(jī)與期末統(tǒng)考成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生提高一個(gè)等級(jí)，給教師獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生頒發(fā)進(jìn)步獎(jiǎng)。（6）學(xué)期初教師向教導(dǎo)處提交學(xué)困生名單及學(xué)困生轉(zhuǎn)化計(jì)劃，學(xué)期結(jié)束提交相關(guān)輔導(dǎo)資料。教導(dǎo)處根據(jù)學(xué)校期中抽測(cè)和教育局期末統(tǒng)

13、考的成績(jī)，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化情況進(jìn)行綜合評(píng)定，對(duì)提高的情況進(jìn)行認(rèn)定。五、研究反思兩年來(lái)，通過(guò)對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究及家長(zhǎng)開(kāi)展學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，家長(zhǎng)增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，觀念得到更新，尊師重教的社會(huì)氛圍越來(lái)越濃，學(xué)生素質(zhì)明顯提高，學(xué)困生的成績(jī)轉(zhuǎn)化效果明顯。我班的學(xué)困生人數(shù)比例逐年下降，轉(zhuǎn)優(yōu)率也由原來(lái)的8%上升為15%左右。學(xué)困生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)提高，逐步樹(shù)立了新的家教觀念，把“教子做人”作為家庭教育的重中之重。增強(qiáng)了家教行為的法制觀念，增強(qiáng)了家庭的民主意識(shí)，改變了