對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教師課堂指令性語(yǔ)言研究

1、對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教師課堂指令性語(yǔ)言研究 對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教師課堂指令性語(yǔ)言研究王賽君在課堂教學(xué)的各因素中，教師的指令性語(yǔ)言對(duì)其順利實(shí)施有重要影響，因?yàn)樗坏墙處熃M織課堂、維持秩序、連貫地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的一個(gè)重要語(yǔ)言輸入方式。有效的教師指令語(yǔ)不僅能使學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)任務(wù)并順利執(zhí)行，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，這與目前以學(xué)生為中心的教育理念是完全相符的。因此，在教學(xué)中，教師除了應(yīng)準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容外，還要在課堂上正確選擇并運(yùn)用指令

2、性語(yǔ)言，從而使課堂交際活動(dòng)順利進(jìn)行。而綜合課作為一門綜合性的實(shí)踐漢語(yǔ)課，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程體系的一門核心課程，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要性不容小覷。與口語(yǔ)課相比，綜合課上的教師語(yǔ)言應(yīng)占更大的比例，但如何恰當(dāng)?shù)仄胶庵v練比例，形成語(yǔ)言的內(nèi)在建構(gòu)，提高綜合課的教師語(yǔ)言質(zhì)量也是有待解決的問(wèn)題。因此，本文將從研究對(duì)象、相關(guān)文獻(xiàn)研究和指令語(yǔ)使用建議幾個(gè)方面對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述和說(shuō)明。一、研究對(duì)象根據(jù) Searle 的言語(yǔ)行為理論，“指令性語(yǔ)言”中的“指

3、令”意為“試圖使聽(tīng)話者做或不做某些事情”。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師的目標(biāo)是引導(dǎo)并促使學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)、完成課堂教學(xué)活動(dòng)。因此，從廣義上來(lái)說(shuō)，一切有助于或者有利于引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出漢饒勤（1998）提出了要對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行量化分析，并簡(jiǎn)單介紹了分析方法；王祖嫘（2003）收集了課堂教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)料，并對(duì)其中的詞語(yǔ)和句子的使用情況作了量化的統(tǒng)計(jì)與分析；張婧（2005）同樣試圖通過(guò)語(yǔ)料分析，弄清對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言中的詞句特點(diǎn)。另一類是對(duì)課堂教師指令語(yǔ)的研

4、究。但目前，這方面的研究成果并不多。其中，劉曉琳（2007）對(duì)外語(yǔ)教師課堂指令語(yǔ)的形式進(jìn)行了觀察分析。王慧麗（2011）從語(yǔ)料著手，對(duì)綜合課課堂語(yǔ)言進(jìn)行了分類研究，包括指令、提問(wèn)和反饋三種類型，再對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行量化分析和總結(jié)，得出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段教學(xué)語(yǔ)言的相關(guān)結(jié)論。馬悅（2013）就實(shí)習(xí)教師及經(jīng)驗(yàn)型教師的課堂指令語(yǔ)語(yǔ)用策略進(jìn)行了對(duì)比研究，以期揭示差異背后教學(xué)理念與課堂話語(yǔ)的關(guān)系。從研究現(xiàn)狀可以看出，涉及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究并不多，且以