農(nóng)村初中學(xué)校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為及對策研究結(jié)題報告(橫龍中學(xué))

1、“農(nóng)村初中學(xué)校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為及對策研究”課題結(jié)題報告一、問題研究的提出 一、問題研究的提出（一） 、本課題研究的背景《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確提出“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育。努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)

2、新人才。 ”由此可見，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是自主的，富有個性的。新課程改革把教學(xué)過程定位為師生交往，共同發(fā)展的互動過程。課堂教學(xué)已從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不再是單純的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。學(xué)生也不再是被動的知識接受者，而是新課程的開發(fā)者、研究者和實踐者。因此，教師在教學(xué)過程中，要積極創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生

3、學(xué)習(xí)效率，為社會培養(yǎng)高級人才以滿足社會發(fā)展之需求。我校(橫龍中學(xué))是一所農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)初級中學(xué)，在校學(xué)生由于多方面條件的限制，其自主學(xué)習(xí)行為堪憂，究其原因，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一方面，學(xué)生過分依賴?yán)蠋煵贾脤W(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)在學(xué)生的意識中只是為了完成老師的任務(wù)；二是壓力替代自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不少家長把正確引導(dǎo)變成一種壓力，為孩子規(guī)劃藍(lán)圖，設(shè)計未來，學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣；三是多數(shù)學(xué)生家長在外務(wù)工，學(xué)生由其祖輩監(jiān)護(hù)，對學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)行為缺乏

4、指導(dǎo)和監(jiān)管；四是部分教師觀念陳舊，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意識和方法，課堂上繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師為主，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)上的主動性，自主性。（二） 、本課題研究的目的針對上述現(xiàn)狀，我們課題組想就學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為這個層面的問題展開探究，旨在教學(xué)中以學(xué)生的發(fā)展為本，激活學(xué)生主動性，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，努力構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的進(jìn)程，使他們產(chǎn)生對知識的摯愛，使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力。（三）本課題研究的意義和

5、價值我們倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式，使老師從“獨奏者”成為“伴奏者” ，使學(xué)生從“被動式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印⑻骄渴綄W(xué)習(xí)” ，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。（四）核心概念的界定：自主：自己作主，不受別人支配。自主學(xué)習(xí)：是指在教師的指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)目標(biāo)積極主動而非消極的學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)及行為傾向。學(xué)習(xí)行為：學(xué)習(xí)者在某種動機(jī)的指引下為獲得某種學(xué)習(xí)結(jié)果而與學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行雙向交互的活動。自主學(xué)習(xí)行為：指學(xué)習(xí)者在某種動機(jī)的指引下自己作主，不受別人支配，有意識

6、的、積極主動的為完成自己規(guī)劃的學(xué)習(xí)任務(wù)而在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程及效果等諸方面進(jìn)行自我設(shè)計、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價的實際學(xué)習(xí)行為或活動。二、國內(nèi)外同一領(lǐng)域研究現(xiàn)狀述評 二、國內(nèi)外同一領(lǐng)域研究現(xiàn)狀述評自主學(xué)習(xí)的思想源遠(yuǎn)流長。繼古希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德之后，盧梭、第斯多惠、杜威等都是自主學(xué)習(xí)思想的倡導(dǎo)者。以斯金那納為代表的操作主義理論認(rèn)為自主學(xué)望，讓學(xué)生積極主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建符合我校學(xué)生特征的學(xué)習(xí)模式，并運(yùn)用于我校及

7、我們的學(xué)區(qū)，促進(jìn)學(xué)生都能健康、快樂的成長三、課題研究目標(biāo) 三、課題研究目標(biāo)1、經(jīng)過調(diào)查問卷，觀察掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況和實際行為表現(xiàn)，并分析其成因，歸納自主學(xué)習(xí)特點，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)特征模型。2、經(jīng)過研究探索出引導(dǎo)學(xué)生形成良好自主學(xué)習(xí)行為的策略，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。四、初中學(xué)生 四、初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀 自主學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀及分析 及分析1.為了從不同角度了解初中生自主學(xué)習(xí)行

8、為現(xiàn)狀的情況，我們采用了問卷調(diào)查的方式，本調(diào)查問卷發(fā)放面涉及初一、初二、初三的不同班級，由于主觀原因的限制，本調(diào)查只選取了橫龍中學(xué)的三個班級（每個年級選取一個班級） ，因此，調(diào)查結(jié)果在某些項目上存在局限性，但總體來說，還是能反映目前初中生自主學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀的基本狀況及存在的一些問題。問卷發(fā)放及回收情況（見表 1）：表 1 問卷發(fā)放及回收情況發(fā)放問卷數(shù)（份） 148回收問卷數(shù)（份） 148有效問卷數(shù)（份） 146有效回收率（%） 98.65

9、%2.調(diào)查過程。準(zhǔn)備階段：主要是學(xué)習(xí)理論、調(diào)查現(xiàn)狀、制定方案三項工作。實驗階段：分年級進(jìn)行問卷調(diào)查?？偨Y(jié)階段：邊調(diào)查邊總結(jié)，并寫出調(diào)查總結(jié)，總結(jié)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題和解決辦法。3.調(diào)查對象為使本次調(diào)查樣本最大限度地接近調(diào)查對象的總體，以增強(qiáng)調(diào)查數(shù)據(jù)的信度和效度，本次調(diào)查采取分類隨機(jī)抽樣的方法，所選取的調(diào)查樣本涉及全校 3 個班級，148 名同學(xué)。表 2 調(diào)查樣本情況班級男生女生總?cè)藬?shù)七年級（1）班 28 30 58

10、八年級（1）班 23 27 50九年級（1）班 20 20 40總計 58 50 40 1484.調(diào)查結(jié)果的分析改變學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的重中之重。建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，影響著課堂教學(xué)，乃至素質(zhì)教育的正常開展，對教育質(zhì)量的提高和學(xué)生主體地位的確立起著決定性作用。本調(diào)查主要從學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，以及學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的自我認(rèn)識這方面入手。1）學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況。調(diào)查結(jié)果顯示，大約一半的初中