會談式反饋改善大學(xué)英語作文語言形式效果研究.pdf

1、寫作是大學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，英語語言形式是否正確是大學(xué)英語作文質(zhì)量評定的兩大重要標準之一。在寫作教學(xué)中，指出或修改學(xué)生作文中的語言形式錯誤，是耗費大學(xué)英語教師大量時間與精力的工作，但教師付出的心血往往并不能帶來學(xué)生英語寫作中語言形式正確率的明顯提高，錯誤的語言形式學(xué)生作文中的仍然隨處可見。國外學(xué)者的研究表明，對學(xué)生的作文用何種形式進行反饋對寫作水平的提高有重要作用，但我國在此領(lǐng)域的探索甚少。 本文根據(jù)Vygotsgy的語言近似

2、區(qū)假說和Slavin等人所提倡的合作學(xué)習(xí)理論，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，用準實驗研究探索“教師——學(xué)生會談式反饋”這種師生互動、生生互動方法對改善學(xué)生英語寫作語言形式的效果。本文作者試圖探索以下問題: 一，會談式反饋對改善學(xué)生英語作文中語言形式的效果如何？二，會談式反饋與傳統(tǒng)的教師反饋相比，哪個效果更好？三，學(xué)生對會談式反饋持什么態(tài)度？本項研究的前期問卷調(diào)查結(jié)果顯示，普通大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生對于教師精心批改的文章，多數(shù)只是看看分數(shù)或瀏覽一下教師

3、指出的錯誤，較少進行認真的修改；學(xué)生一般不就教師所提出的作文修改意見向教師咨詢，即使在看不懂教師提供的修改意見時也是如此；學(xué)生之間在寫作過程中幾乎不采用合作學(xué)習(xí)方式。本項研究的準實驗以隨機整群抽樣方式抽取廣西師范大學(xué)文學(xué)院和資環(huán)學(xué)院2005級兩個B級英語教學(xué)班的大學(xué)二年級學(xué)生作為受試，進行了為期10周的英語作文語言形式“教師——學(xué)生會談式反饋”準實驗，其中資環(huán)學(xué)院英語班為實驗班，文學(xué)院班為控制班。在準實驗教學(xué)過程中，實驗組的學(xué)生在完成每

4、次正常教學(xué)過程中的作文寫作任務(wù)后，分組進行師生之間、生生之間的會談式反饋，糾正作文中的語言形式錯誤，然后對作文進行修改或重寫；控制組的學(xué)生則接受傳統(tǒng)的教師批改作文反饋方式，以自愿為主修改或重寫作文。本文作者對實驗組和控制組進行了課堂限時命題作文的前測與后測，對實驗組學(xué)生在會談式反饋過程中的表現(xiàn)做了觀察記錄，收集了實驗組學(xué)生的反思報告。對所收集的數(shù)量型數(shù)據(jù)用SPSS 11.0統(tǒng)計軟件進行了描述與推斷統(tǒng)計。 準實驗結(jié)果表明，“教師——學(xué)生會