探究第二語(yǔ)言習(xí)得：一項(xiàng)對(duì)中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)作文過(guò)渡語(yǔ)形式的研究.pdf

1、陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文探究第二語(yǔ)言習(xí)得：一項(xiàng)對(duì)中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)作文過(guò)渡語(yǔ)形式的研究姓名：張琳申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)教師：王茂金200404202、不同水平組的中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)作文中的錯(cuò)誤的來(lái)源是什么3、不同水平組的中國(guó)大學(xué)生過(guò)渡語(yǔ)發(fā)展分別處在哪個(gè)階段通過(guò)分析，本研究得出以下結(jié)論：第一，中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)作文中錯(cuò)誤分布的特征與語(yǔ)言能力有關(guān)。英語(yǔ)水平越高的學(xué)習(xí)者，他們作文中的錯(cuò)誤分布越集中，主要表現(xiàn)在冠詞、介詞動(dòng)詞、時(shí)

2、態(tài)和搭配上：英語(yǔ)水平越低的學(xué)習(xí)者，他們作文中的錯(cuò)誤分布越分散，分布在語(yǔ)言學(xué)的各個(gè)范疇。第二，從錯(cuò)誤來(lái)源來(lái)看，總體上，語(yǔ)際錯(cuò)誤即母語(yǔ)干擾是造成本研究中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者作文中過(guò)渡語(yǔ)錯(cuò)誤的主要原因具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于“基礎(chǔ)”和“中級(jí)”水平的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，母語(yǔ)干擾是影響他們過(guò)渡語(yǔ)發(fā)展的主要原因，而對(duì)于“高級(jí)”學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤即目的語(yǔ)干擾則是阻礙過(guò)渡語(yǔ)發(fā)展的主要原因。第三，從語(yǔ)言學(xué)范疇來(lái)看，詞匯和句法錯(cuò)誤是影響各個(gè)水平外語(yǔ)學(xué)習(xí)者作文質(zhì)量的重要因素但就總體而

3、言，較高層次學(xué)習(xí)者此類錯(cuò)誤明顯減少第四，根據(jù)不同水平學(xué)習(xí)者作文中的錯(cuò)誤分布及語(yǔ)言特征，本文作者發(fā)現(xiàn)：三個(gè)不同水平組的大學(xué)生的過(guò)度語(yǔ)處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以“高級(jí)”學(xué)習(xí)者最為接近過(guò)度語(yǔ)連續(xù)體的終端作者以Brown的過(guò)渡語(yǔ)發(fā)展階段為參照，得出本研究中的“基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)者處于第二階段(“進(jìn)化”階段)向第三階段(“系統(tǒng)化”階段)過(guò)渡時(shí)期；“中級(jí)”學(xué)習(xí)者處于第三階段(“系統(tǒng)化”階段)；“高級(jí)”學(xué)習(xí)者處于第三階段(“系統(tǒng)化”階段)向第四階段(“內(nèi)化”階段)過(guò)渡