文言文教學的反思與重構(gòu).pdf

1、本文對改革開放至今文言文教學的基本問題：教學價值、教學目標、教材編制、教學方法進行了回顧與梳理，并針對存在的問題及解決辦法提出了筆者的看法。 第一章重新審視文言文的教學價值。本文首先對改革開放后關于文言文教學價值的幾次討論進行了梳理，總結(jié)了人們的爭論的主要問題：民族傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代化的關系；對學生進行人文素養(yǎng)的教育是否需要從傳統(tǒng)思想文化中汲取營養(yǎng)；文言文的學習對學生現(xiàn)代語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是否有效等。明確了文言文的教學價值，即認識并傳承

2、民族文化功能、思想教育功能、借鑒和發(fā)展功能，并呼吁語文教育界停止文白爭論，重視文言文教學，發(fā)掘民族文化遺產(chǎn)的精髓，滋養(yǎng)年輕一代的精神生活。 第二章文言文教學目標的回顧與探索。首先，本文回顧了改革開放后歷屆大綱(課程標準)對文言文教學目標的規(guī)定及教學要求：歷屆教學大綱均將“培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力”作為基本的教學目標，且教學要求有逐年提高的趨勢。本文分析了在教學實踐中人們對“淺易文言文閱讀能力”內(nèi)涵理解的差異，并指出文言文教學

3、中出現(xiàn)的偏差。其次，本文對“文言文閱讀能力”的內(nèi)涵進行了界定，認為從文言文自身特點及學生學習特點出發(fā)，新課程改革背景下的“文言文閱讀能力”的核心因素應包括五個方面：(1)認讀能力；(2)理解能力；(3)初步鑒賞能力；(4)遷移創(chuàng)造能力；(5)記憶能力，進而依據(jù)認知結(jié)構(gòu)學習論及語言學習“語感”說，提出了文言文教學小學、初中、高中整體一貫設計的設想。小學階段，讓學生背誦一定量淺近的古代詩文，積累豐富的語言材料，初步形成文言詩文的認知結(jié)構(gòu)。初

4、中階段，多讀一些古代的詩詞、經(jīng)典的文言散文、早期白話小說等，培養(yǎng)學生的文言“語感”。高中階段，利用學生抽象思維能力增強的特點，一方面集中學習一些文言知識，增進學生對文言文的理性認識，另一方面進行一些專題學習，擴大閱讀量，提高理解的層次，為以后的發(fā)展打好基礎。第三章文言文教材編制的回顧與展望。首先，本文對改革開放后人民教育出版社出版的幾套語文教材進行了考察，分析了文白混編的教材存在文白比例不確定、編排方式欠科學、教學順序混淆等缺陷。其次，

5、本文對教材中文言選文的性質(zhì)進行了分析，指出進入教材中的文言文，不應該也不可能成為學生學習現(xiàn)代語文的“例子”，而是教學內(nèi)容的一部分，屬于“定篇”性質(zhì)。在此基礎上，本文提出了“文白分編分教”的設想。它是解決文言文教材編制問題的基本途徑，有利于解決文白混編混教時教材難處理的矛盾，使文白能夠按照各自的教學規(guī)律、教學方法實現(xiàn)各自的教學目標。同時，本文指出這種設想尚處實驗階段，需要進一步的驗證。 第四章文言文教學方法的反思與回歸。本文分析了

6、現(xiàn)行文言文教學中流行的串講法及其存在的問題；反思了當前的文言文教學，真正缺少的是學生的“讀”。簡要分析了王榮生提出的語文教學方法四層次分類原理。該原理將一堂具體的語文課的教學方法大致分解為四個層面：(1)原理層面；(2)技術層面；(3)操作層面；(4)技巧層面，并指出語文教學研究更關注教學方法的操作層面，也叫“學科具體教學法”。依據(jù)文言文教學的特點及語文教學方法四層次分類原理，本文提出了文言文教學的具體方法為誦讀法。同時，本文還對誦讀教