工作本位學習課程開發(fā)研究.pdf

1、20世紀90年代以來，工作本位學習這種全新的學習理念和學習模式在世界范圍發(fā)展起來，這種職業(yè)教育領域的全新理念也引起了中國許多學者的思考，我國職業(yè)教育的發(fā)展帶來了新的思路和契機。美國的“合作教育”、德國的“雙元制”和英國的“三明治課程”就是工作本位學習的主要形式。近年來，研究者們對工作本位學習從人才培養(yǎng)模式、辦學模式等宏觀角度探討甚多，但卻缺少從微觀層面，如課程及其開發(fā)角度的思考?，F(xiàn)代社會，職業(yè)教育的大潮風起云涌，僅僅依靠學校本位學習課程

2、已經(jīng)不能滿足職業(yè)教育改革和發(fā)展的需要。工作本位學習課程做為帶領職業(yè)教育課程領域的一股新潮流，預示了一種新的課程趨勢，它對于解決以往的課程設計缺乏靈活性，知識學習缺乏情境性和目前職校學生不高的學習動機等問題有重大意義。而怎樣開發(fā)工作本位學習課程，怎么將工作本位學習課程的開發(fā)應用于實踐是我們尚需探討的問題。本論文將在分析目前職業(yè)教育領域課程現(xiàn)狀和借鑒發(fā)達國家成功經(jīng)驗的基礎上，聚焦于工作本位學習課程的開發(fā)及其應用。本論文分為四章：
　　

3、 第一章是引言。首先提出了“工作本位學習課程開發(fā)”的研究背景及緣起，并在回顧和總結(jié)大量相關研究文獻的基礎上明確了本研究的意義和思路。最后對本研究的核心概念進行了界定。本章致力于為整個研究打下基礎，做好充分的準備。
　　 第二章介紹了工作本位學習課程開發(fā)及其現(xiàn)狀。首先剖析工作本位學習的課程及其開發(fā)的核心概念，分析工作本位學習課程的特征，厘清工作本位學習課程與學校本位學習課程的區(qū)別，總結(jié)了工作本位學習課程開發(fā)的主要要素及開發(fā)流程。

4、最后，在湖南省為例，總結(jié)與分析了目前職業(yè)教育課程開發(fā)的現(xiàn)狀與問題，提出了工作本位學習課程開發(fā)的必要性和緊迫性。本章致力于分析職業(yè)教育課程開發(fā)中存在的問題及現(xiàn)有的優(yōu)勢，采其長而揚其短。
　　 第三章分析了國外工作本位學習及其課程開發(fā)的經(jīng)驗及啟示。主要總結(jié)英國、美國、德國等國家的工作本位學習課程開發(fā)模式，為我國正在實施的工學結(jié)合提供借鑒與啟示，其核心是總結(jié)各國工作本位學習課程開發(fā)的基本經(jīng)驗、研究各國是如何在實踐中開發(fā)工作本位學習的課