研究性學習在普通高中信息技術課程的實施之探索——一項基于課堂田野的研究.pdf

1、第八次基礎教育改革的重點是通過研究性學習改變學生傳統(tǒng)學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。2003年3月正式頒布的《普通高中信息技術課程標準(實驗稿)》中，自主、合作、探究的學習方式已經成為新課程教學與學習的基本要素，這也是新的國家課程標準對信息技術學科教學模式改革提出的基本思路之一。 本文主要采用文獻研究法和實驗研究法，在分析國內外普通高中信息技術課程實施的現(xiàn)狀和我國普通高中信息技術教學中存在問題的基礎上，論證了在信息技術教

2、學中開展研究性學習的必要性和可行性；界定了研究性學習在信息技術課程的實施內涵是采用信息化的研究性教學模式，創(chuàng)設類似科學研究的情境，讓學生在探索求知中將外在知識轉化為內在經驗，從而增進學生的能力、全面提升學生的信息素養(yǎng)。本文闡述了課程實施的目標定位是讓學生獲得親身參與研究探索的體驗，增強學習興趣；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)；激活各種學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、契而不舍的科學精神；

3、培養(yǎng)學生的社會責任感和團隊合作意識等。然后闡述了研究性學習在信息技術課程實施的幾個原則，并根據布魯納和建構主義的有關理論闡述了部分應用和全程參與式等兩種研究性學習在信息技術課程實施中的教學策略。提出了三種常用教學模式：范例教學模式、錨定式的WebQuest教學模式和基于電子作品創(chuàng)作的教學模式。詳細論述了三種教學模式的概念、流程、評價方式和實施特點，結合實際教學給出了對應案例。并基于上述理論在教學中開展實驗，挑選實驗班和對比班，讓學生進行

4、實驗前測。實驗班采用信息化的研究性教學模式進行教學，對照班按傳統(tǒng)教學進行教學，在實驗過程中進行觀察和記錄，實驗結束后進行實驗后測。通過對實驗數(shù)據的統(tǒng)計和分析，得出信息化的研究性教學模式適用于信息技術教學，對提高學生學習興趣有顯著效果、對提高學生信息技術學習成績有顯著效果、促進了學生探索能力的發(fā)展。最后，就本研究存在的問題進行了總結和反思。 本文的創(chuàng)新點在于為研究性學習在普通高中信息技術課程中的實施提供了具體教學模式和案例，為本省