高職生英語學(xué)習(xí)動機(jī)組成因素與個(gè)體特征差異研究.pdf

1、動機(jī)是影響外語/二語習(xí)得的重要非智力因素之一。擁有積極動機(jī)的語言學(xué)習(xí)者可以獲得持續(xù)努力的力量和學(xué)習(xí)上較大的成功。Gardner&Lambert的社會教育模式指出動機(jī)由動機(jī)強(qiáng)度、學(xué)習(xí)語言的愿望、對語言學(xué)習(xí)的態(tài)度三個(gè)成分組成。遵循著經(jīng)典及擴(kuò)展模式的路子，國內(nèi)學(xué)者開始探索中國學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機(jī)對成績的影響。雖然近年來，有關(guān)中國語境下的動機(jī)理論框架、二語動機(jī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)以及動機(jī)對語言基本技能的影響等方面的研究對中國語境下的外語教學(xué)有著重大的理論意義

2、和現(xiàn)實(shí)意義，但對于動機(jī)組成因素和個(gè)體特征差異(年齡、性別、學(xué)校、家庭背景等)的研究相對較少，而且，研究往往只局限于普通高校的大學(xué)生，對于高等教育的特殊群體--高職高專的學(xué)生動機(jī)組成因素與個(gè)體特征差異之間的關(guān)系研究則更加薄弱。相比較而言，高等職業(yè)院校的學(xué)生英語水平較低，學(xué)習(xí)動機(jī)帶有顯著的被動性，自信心不足，自我效能低下，學(xué)習(xí)效率低。如何在高等職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)有效的“教”與“學(xué)”呢?為此，筆者進(jìn)行了一次以探討高等職業(yè)院校學(xué)生個(gè)體特征差異與英語學(xué)

3、習(xí)動機(jī)組成因素之間的關(guān)系的調(diào)查。
　　 本研究以黃紅安和文衛(wèi)平英語學(xué)習(xí)動機(jī)理論為研究框架，采用問卷調(diào)查的方式展開研究。調(diào)查是在山東省內(nèi)的三所高等職業(yè)院校--山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校(臨沂)，山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院(煙臺)和山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(濟(jì)南)--的173名學(xué)生中進(jìn)行的。動機(jī)調(diào)查量表采用了黃紅安和文衛(wèi)平(2005)所編制問卷的前兩個(gè)部分，即：個(gè)人簡況和動機(jī)組成因素量表。調(diào)查結(jié)果借助SPSS13.0軟件，運(yùn)用描述分析、方差分析、t檢驗(yàn)

4、、相關(guān)分析等統(tǒng)計(jì)手段對動機(jī)組成因素和學(xué)生個(gè)體差異之間的關(guān)系進(jìn)行分析。
　　 研究表明：社會環(huán)境層面--證書和社會需要--是影響高等職業(yè)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的第一要素，其次是語言文化層面(語言效價(jià)、文化學(xué)習(xí)、自我效能)和個(gè)人發(fā)展層面(個(gè)人需要、個(gè)性)；學(xué)生受到學(xué)習(xí)情景方面的因素(集體評價(jià)、教師與課程評價(jià))的影響最小。此外，英語學(xué)習(xí)動機(jī)組成因素與個(gè)體特征差異如學(xué)校、始學(xué)年齡、英語水平、家庭背景等之間關(guān)系顯著。語言效價(jià)、文化學(xué)習(xí)、自我