分析自主性學習對高中語法學習的促進作用.pdf

1、在信息時代的中國,越來越多的教師和學生都意識到英語不再是一門學科,而是自我實現(xiàn)與自身發(fā)展的一門工具。而面對高中英語教不教語法、如何教語法,如何最大限度地發(fā)揮各種教授法的優(yōu)勢等此類呼聲不絕于耳。是傳統(tǒng)的“呈現(xiàn)、聯(lián)系、產出”教學法好,還是徹底回避英語語法教學好,是中學語法教學界長期以來一直爭論不休。經過實踐的考驗與證明,兩種教學法的弊端都十分明顯。在中國,英語教學實際現(xiàn)象則是任課教師只有在做公共示范課上運用不同的教學法,而教師在日常的教授過

2、程中普遍采用翻譯教學法。此外,較為常見的現(xiàn)象是教師在教授英語語法的過程中,學生們通常會死記硬背知識點,更有甚者,有的學生根本無法徹底習得所有的知識點。更為普遍的現(xiàn)象是在有限的課上教學時間內,教師側重于重點知識的講解,有時會跳過一些淺顯的知識點,而有的學生恰恰對簡單的語法點不了解。相反的,有疑問的學生因為自己不擅長本門課,而不敢向老師或同學請教,最終導致了該語法點處于未知的狀態(tài)。對于以上現(xiàn)象的一種反思,多所學校教師提出了自主性學習這一理念

3、,希望通過這個方法能幫助學生們擺脫這種困窘狀態(tài)。高中英語新課程標準明確規(guī)定,“課程要注重素質教育,激發(fā)學生們學習英語的興趣,要幫助孩子們建立學習的成就感和自信心,使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力,提高自主思考能力和創(chuàng)新精神。同時要尊重個體差異,拓展學用渠道。”理論上講,自主性學習可以改善教師的傳統(tǒng)角色,同時又可發(fā)揮學生的自主性,以小組互助的形式去讓學生們自行解決問題,如果遇到共同不會的題項,避免了學生單獨向教師討教的尷尬狀態(tài),又減