基于化學史教學的理論與實踐研究.pdf

1、作為化學史的價值,很重要的一個方面就是在學科教學中的體現(xiàn)。它能夠解決以邏輯方法為主的傳統(tǒng)教育中的一些固有問題,如忽視科學知識形成過程、缺少對科學方法的重視等。然而,與近年來“探究教學”、“教學聯(lián)系生活”等理科教育教學理念的大力提倡和積極實踐相比,化學史在教學中應用的研究,大多停留在教師個人經(jīng)驗總結(jié)、泛泛的價值論述階段。許多時候,表現(xiàn)為教學研究成果相似或重復,對化學歷史真實發(fā)生過程的分析難以深入,甚至存在片面或錯誤的理解。所以,這里既需要

2、對相關教育教學理論基礎的理性認識,也需要實踐者對化學歷史本身的深入了解。
　　 ·國際科學史教育的發(fā)展沿革顯示了科學史教育的目的演化歷程,即從激發(fā)學生成為科學家的興趣——理解科學活動——掌握科學研究方法——理解知識背景和科學本質(zhì),這有助于充分理解化學史在化學教學中可能起到的多重作用。
　　 ·近年來,學科教學中融入學科歷史的嘗試呈上升趨勢,其研究多數(shù)集中于教學作用述評、教學模式開發(fā)和教材中相關內(nèi)容的分析等。上述各方面的文

3、獻分析,可以作為本研究意義的深入闡述。
　　 ·現(xiàn)時期科學史及其教學意義的復興,源于20世紀中葉開始的現(xiàn)代科學哲學對科學教育領域的涉足?？茖W史為科學進步提供了真實的分析案例,也可以回答諸如“什么是科學”、“如何理解科學的真理性”等問題。對化學教師而言,通過本學科歷史的深入了解,有利于理解學生學習中可能遇到的障礙和科學地進行教學設計。這2方面的認識構(gòu)成了本研究的理論基礎。在選取科學哲學和學習心理學相關研究領域有代表性的觀點加以詮釋

4、后,提供了化學動力學理論發(fā)展的歷史性分析,作為對科學哲學知識觀的具體說明；構(gòu)建了化學微觀概念形成的歷史和學生概念發(fā)展之比較,作為學習心理和歷史發(fā)生聯(lián)系的實證研究。
　　 ·為避免僅僅從提高學生學習興趣的角度使用化學史,論文的第5章以問題提出——分析問題——解決問題的形式,重點論述了化學史在學生科學素養(yǎng)形成中可以起到的3個方面作用。它們從具體到概括的順序依次為:作為闡明科學研究方法的學科知識意義,作為理解科學本質(zhì)的科學認識作用,作

5、為昭顯科學人文價值、促進學生科學觀培養(yǎng)方面的作用。這一部分研究,盡量從化學歷史發(fā)生的本來面貌中歸納出具有借鑒意義的教學啟發(fā)。
　　 ·在建立了化學史教學理論基礎和全面理解它的教育價值后,第6章解決的是如何在教學中落實相關理念的問題。本部分首先構(gòu)建了一個用于指導化學史融入課堂教學設計或分析教學的框架,從中概括出利用化學史實施教學必然涉及的6個要素,即歷史情境、研究性問題、歷史材料、交流／對話、知識與認知、科學與人文。其次,通過對比