The Effects of Input-Based Practice and Output-Based Practice-A Quasi-Experimental Study with English L2 Present Petfect as Tar.pdf

1、語法教學的作用一直以來是二語習得和語言教學研究領(lǐng)域最具有爭議的話題之一。Krashen為代表的學者認為，語言的學習是立足于自然的語言環(huán)境下隱性知識的習得，語言教學只能促進顯性知識的增長，而不能促進語言的隱性知識的提升。而隨著可教性假設(shè)的提出和語言教學能有效提高學習者對語言形式注意的功能被認可，語法教學在二語習得的作用被重新獲得重視。國內(nèi)外學者的研究側(cè)重于探索和研究更有效的語法教學模式。本研究基于輸入加工理論和輸出假設(shè)，以現(xiàn)在完成時為目標

2、語法，就語法教學中輸入型練習和輸出型練習對目標語法學習的效果進行實驗對比。
　　本研究的對象為南京市某初中二年級兩個自然班，研究者分別對他們施以輸入型練習和輸出型練習的教學干預(yù)，并進行前測、即時后測和延遲后測三次測驗，測驗均包含三種任務(wù)，試圖分別測出顯性和隱性語法知識。研究旨在探討三個問題：1)輸入型練習與輸出型練習相比，哪種教學方式對目標語法學習的效果更好?2)兩種教學方式中哪一種更能保持目標語法的學習效果?3)兩種教學方式對學

3、生所獲得的目標語法顯性知識和隱性知識分別有怎樣的影響？有無差異？
　　經(jīng)對三次測試結(jié)果采用SPSS分析后，取得以下主要結(jié)果：1)就前測和后測成績看，輸出組的表現(xiàn)優(yōu)于輸入組，差異達到了顯著性水平，這表明施以輸出型練習的教學能取得更好的目標語法學習效果；2)就即時后測和延遲后測的成績看，輸出組也明顯好于輸入組，顯示了輸出型練習在語法學習效果保持上也更具優(yōu)勢；3)輸入型練習和輸出型練習皆能促進目標語法的顯性知識和隱性知識增長，但顯性知識