小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)研究.pdf

1、英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家D.A.wilkins(1972)曾說(shuō)過(guò):“沒(méi)有語(yǔ)法,很多東西無(wú)法傳遞;沒(méi)有詞匯,則任何東西都無(wú)法傳遞?！痹~匯學(xué)習(xí)貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的始終,它是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。然而,國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)詞匯的教與學(xué),經(jīng)歷了一個(gè)從被長(zhǎng)期冷落到逐漸重視的過(guò)程。我國(guó)二語(yǔ)為英語(yǔ)詞匯的教與學(xué),現(xiàn)在仍然停留在孤立地教單詞,背詞匯表的低效益水平上(豐玉芳,2003)。
　　 至于詞匯的學(xué)習(xí)方法,Nation(1990)在廣義上,將其區(qū)

2、分為直接詞匯學(xué)習(xí)法和間接詞匯學(xué)習(xí)法。直接詞匯學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者做一些能將其注意力集中在詞匯上的活動(dòng)和練習(xí),如刻意背單詞,做詞匯練習(xí)及詞匯游戲等。本研究以直接詞匯學(xué)習(xí)為研究?jī)?nèi)容。
　　 小學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成處于萌芽階段,因此,在此階段的研究極少。本研究旨在做重要的詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn),幫助在萌芽階段的小學(xué)生更好地習(xí)得英語(yǔ)。激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,幫助小學(xué)生形成更加有效的詞匯學(xué)習(xí)策略,養(yǎng)成小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的習(xí)慣。
　　

3、 研究中,筆者對(duì)本校293名小學(xué)六年級(jí)學(xué)生做了相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷,收集了278份有效問(wèn)卷后將所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。然后,選取筆者所任教的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行十個(gè)專(zhuān)題講座,繼而進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。以詞匯基礎(chǔ)為依據(jù),選取實(shí)驗(yàn)班6名高分組學(xué)生與7名低分組學(xué)生,做比較研究。
　　 本研究以問(wèn)卷法、個(gè)別訪談、小組訪談為研究工具,研究發(fā)現(xiàn):
　　 (1)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最常用為保持興趣策略。
　　 (2)小學(xué)高年級(jí)高分組與低分組學(xué)習(xí)者使