中學(xué)英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤成因分析及對(duì)策.pdf

1、錯(cuò)誤分析是對(duì)外語(yǔ)或第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所犯錯(cuò)誤的研究分析，是確定不成功的語(yǔ)言的發(fā)生、本質(zhì)、起因和后果的過(guò)程。錯(cuò)誤分析的出現(xiàn)對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)具有很大的意義。它豐富了外語(yǔ)教學(xué)理論研究的成果，深化人們對(duì)于教育過(guò)程的認(rèn)識(shí)，并且為教學(xué)活動(dòng)提供實(shí)際的幫助。錯(cuò)誤分析曾被看成是對(duì)比分析的替換品，早就在60年代末逐漸取代了50年代的對(duì)比分析，可見(jiàn)錯(cuò)誤分析不是一個(gè)新的研究?jī)?nèi)容，本人之所以再次選擇這一題目，是因?yàn)橥ㄟ^(guò)大量閱讀和分析發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)相關(guān)論文主要在分析研究大學(xué)

2、生寫作中的錯(cuò)誤，部分討論分析高中生的錯(cuò)誤，很少有人談及初中部分。而本人認(rèn)為初中階段的學(xué)習(xí)是以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初中階段起著不可忽視的作用。因此本文是對(duì)初中三年級(jí)英語(yǔ)作文中常見(jiàn)錯(cuò)誤作了縱向研究，英語(yǔ)作文雖然篇幅不長(zhǎng)，但卻反映出該階段語(yǔ)言表達(dá)的種種困難以及習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)言所遇困難時(shí)采取何種學(xué)習(xí)策略而面臨的困惑。
　　本研究試圖發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)作文表達(dá)時(shí)所犯錯(cuò)誤的共性，力圖增強(qiáng)對(duì)錯(cuò)誤分析的理解。此外，唯愿通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤的有效改正能提高學(xué)生的寫作能力。就

3、錯(cuò)誤修正而言，本文對(duì)諸如是否進(jìn)行改錯(cuò)、何時(shí)改錯(cuò)、由誰(shuí)來(lái)改錯(cuò)以及如何有效改錯(cuò)的問(wèn)題進(jìn)行闡述。
　　在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者出錯(cuò)不可避免。對(duì)于錯(cuò)誤，一直沒(méi)有公認(rèn)的定義。Dulay認(rèn)為，錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)者言語(yǔ)或?qū)懽髦杏腥毕莸囊幻?。Rod Ellis簡(jiǎn)單概括為，錯(cuò)誤是目標(biāo)語(yǔ)形式的一種偏離。
　　錯(cuò)誤的重要意義體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:錯(cuò)誤可以告訴教師需要教什么；告訴研究者學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是怎樣進(jìn)展的；它們是學(xué)習(xí)者測(cè)試他們對(duì)該 L2的假設(shè)的一

4、種手段。
　　本研究從二○○九年九月開始，歷時(shí)三個(gè)月，在濟(jì)南五中初三年級(jí)進(jìn)行，受試錯(cuò)誤進(jìn)行識(shí)別、描寫、解釋和評(píng)估，最終提出有效的改錯(cuò)方法。學(xué)生所犯錯(cuò)誤可歸為兩類:其一為母語(yǔ)遷移所致。其二為二語(yǔ)遷移即英語(yǔ)內(nèi)部的遷移所致。上述發(fā)現(xiàn)表明學(xué)生出錯(cuò)乃是寫作伊始受母語(yǔ)語(yǔ)義圖式的驅(qū)使所致，爾后學(xué)生學(xué)習(xí)了更多的英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)范，他們便在新的語(yǔ)言情境下過(guò)度概括這些已習(xí)得的規(guī)范，從而導(dǎo)致了錯(cuò)誤的出現(xiàn)。學(xué)生出錯(cuò)原因大致有兩方面:一是知識(shí)儲(chǔ)備不夠，缺乏足夠的