中學(xué)英語寫作中的中介語錯誤分析.pdf

1、學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中犯錯誤是自然的、普遍的。不同的語言學(xué)者對待錯誤的看法不一樣，他們提出了多種有關(guān)錯誤的理論。在西方有代表性的關(guān)于錯誤的理論有“對比分析”、“錯誤分析”和“中介語理論”。本文對三種理論進(jìn)行比較之后，發(fā)現(xiàn)中介語理論對錯誤的態(tài)度則更加積極。它認(rèn)為錯誤貫穿著語言習(xí)得的整個(gè)過程，是語言習(xí)得過程中的固有特征。接著作者對西方三種中介語理論及其貢獻(xiàn)進(jìn)行綜述。 與西方對中介語的研究相比，國內(nèi)對中介語的研究還處于摸索階段。盡管如

2、此，許多語言學(xué)家正關(guān)注并研究中國大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的中介語。很少有研究者涉足中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的中介語。但中學(xué)是英語學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，研究中學(xué)生的中介語有著非?，F(xiàn)實(shí)的意義。因此本文作者聚焦于中學(xué)生寫作中的錯誤，并對之進(jìn)行分析、研究。 本文分析研究90名處于英語發(fā)展中的三個(gè)不同階段的中學(xué)生的中介語寫作以及相關(guān)問卷調(diào)查的反饋。利用Selinker(1972)提出的中介語構(gòu)成的五個(gè)過程的理論和Carl James對錯誤的分類，就三組9

3、0名學(xué)習(xí)者中介語寫作中的錯誤進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)三組英語水平不同的學(xué)習(xí)者的中介語具有下列相同和不同之處： 1、識別錯誤的能力有高低之分。水平較低的A組識別錯誤的能力較弱而且知道如何更正的比例比較低。 2、對待錯誤的態(tài)度欠主動。三組學(xué)生的絕大部分都害怕犯錯誤，絕大部分都希望老師更正錯誤。與此相比，自覺更正老師指出的錯誤的比例不高。這說明他們在如何對待錯誤和更正錯誤方面依賴賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)顯得被動。 3、通過對三組學(xué)生的中

4、介語作文分析，發(fā)現(xiàn)三組學(xué)生犯錯誤最多的體現(xiàn)在四個(gè)方面：忽略規(guī)則、隨意省略、簡化規(guī)則、母語干擾。另外三種錯誤是：過度概括、有意添加、錯誤假定。 4、從中介語寫作錯誤分析可見，二語習(xí)得的過程呈“U”型發(fā)展。在寫作錯誤中，可見“僵化”現(xiàn)象。這說明，第二語言學(xué)習(xí)者在心理上有高原期，在語言上有高峰期。 5、根據(jù)三組學(xué)習(xí)者中介語寫作的錯誤類型和特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)他們分別處于中介語發(fā)展的三個(gè)不同階段：A組處于錯誤無序(無規(guī)律)產(chǎn)生階段；B

5、組處于錯誤自然產(chǎn)生階段：C組處于錯誤系統(tǒng)產(chǎn)生階段。 在給學(xué)生的中介語錯誤進(jìn)行分類后，分析錯誤原因也很重要。根據(jù)Selinker的五個(gè)過程，產(chǎn)生錯誤的主要原因有：語言遷移、過度概括目的語規(guī)則、訓(xùn)練遷移、第二語言學(xué)習(xí)策略，第二語言交際策略。以及石化現(xiàn)象。 本文的結(jié)論是：第二語言習(xí)得的發(fā)展過程形成了中介語連續(xù)體。錯誤應(yīng)當(dāng)被看成是學(xué)習(xí)者第二語言發(fā)展?fàn)顩r的一種標(biāo)志。在英語教學(xué)中我們首先應(yīng)當(dāng)允許錯誤的存在，還應(yīng)當(dāng)有效了解錯誤演化的進(jìn)