小學英語分層教學——大連楓葉國際小學的個案研究.pdf

1、2001年,英語成為小學階段的一門必修課。課程改革提出要求,小學階段的英語應以激發(fā)兒童興趣,為進入初中繼續(xù)學習奠定全面發(fā)展的基礎為目的?？鬃訒r期提出“因材施教”的思想。語言學家提出學習者的“最近發(fā)展區(qū)”的概念,指出只有充分考慮學生原有知識基礎和認知水平,對學生給予適當難度的輸入,要求他們完成適當難度的任務,學習者的學習活動才能有效。自19世紀90年代以來,國外一直有大量“個別教育”的例子,國內(nèi)也有不少類似的嘗試。 分層教學作為一

2、種集體教學形式下的區(qū)別化教學,以承認學生存在不同層次的差異為前提,從尊重學生的不同學科領域的學習差異、保護自尊心、建立自信心出發(fā),對教學對象、教學內(nèi)容、教學方法、特長培養(yǎng)等進行層次劃分,學生根據(jù)自己的特點,選擇適合自己的內(nèi)容；學校根據(jù)學生的特點,選擇適當?shù)慕虒W目標和教學方法,從而提高學生能力,促使其進步。 2003年起,大連楓葉國際學校小學部分析了學生的英語學習現(xiàn)狀后,開展了小學英語分級教學。經(jīng)過多年的英語分級教學實踐,優(yōu)秀生的

3、學習余力得到發(fā)揮,英語能力突飛猛進；學困生也獲得了成就感,激發(fā)了學習興趣,有機會參與課堂活動了,使各層次的學生都取得了極大進步。 文章從分層教學的實施北京及支持它的理論基礎,具體實施過程,評價與思考和結論等幾方面來進行說明。本文通過問卷、觀察和訪談等研究工具,總結出：小學英語分級教學的分級教學的可行性和優(yōu)缺點。本文盡量客觀的紀律分層教學的全過程,并提出-些觀點和建議,以達到拋磚引玉的作用,希望能為今后進行分層教學的師生提供一些依