青少年多元智能情景化測評的系統(tǒng)研究.pdf

1、第八次基礎(chǔ)教育課程改革施行了近十年,從注重學(xué)生的行為改變到開放教育的提倡,從常態(tài)分班到九年一貫課程,各式各樣的改革策略,無非是要減輕升學(xué)壓力,使學(xué)生的學(xué)習(xí)能正?；⑷诵曰?。雖然教育當(dāng)局費了不少苦心進行教改,但落實到基層的執(zhí)教者卻成效不顯,原因之一,不外是徒有良好的政策,但卻缺乏一套具體可行的操作法則供教師觀摩參考。1983年加德納博士(Howard Gardner)提出“多元智能理論”對傳統(tǒng)智力定義及測量方法提出了挑戰(zhàn),拓展了對智能的詮

2、釋,為全方位多角度重新認識智能提供了全新的思路，有助于指導(dǎo)學(xué)校教育盡可能地發(fā)掘每個學(xué)生的潛在能力。于是，多元智能測評也迅速地開展開來。
　　 多元智能測評的關(guān)鍵步驟之一在于如何合理設(shè)計有針對性的測評題目，并科學(xué)準確地給出測評結(jié)果。通過大量文獻調(diào)研和資料收集發(fā)現(xiàn)，雖然國內(nèi)現(xiàn)有的一些書籍和網(wǎng)站對多元智能測評的推廣起到了積極的作用，但是由于對多元智能測評理解的偏差，在以下幾方面還存在較大問題:l、現(xiàn)有的測評題目多關(guān)注于被試偏好、興趣或

3、自我描述，沒能突出不同類型能力的體現(xiàn);2、針對性不夠；3、評價標(biāo)準不夠統(tǒng)一；4、對測評結(jié)果解釋過于簡單。針對以上問題，本文以加德納教授的測評設(shè)計思想為指導(dǎo)，以張國祥博士的120個題目為基礎(chǔ)，詳細分析題目含義，根據(jù)題目本身性質(zhì)重新設(shè)計，將現(xiàn)有的問卷形式轉(zhuǎn)化為情景化的多元智能測試。
　　 為了保證測評分數(shù)具有良好的信效度、難度和區(qū)分度，本研究對多元智能情景化測評項目進行了試測：通過選取南京地區(qū)六所具有代表性的初高中被試進行了兩次施測

4、（第一次選取237名，第二次365名）；將收集到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。通過分半信度(用Spearman Brown 公式進行校正)、內(nèi)在一致性信度、重測信度計算測驗分數(shù)的信度，通過內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度考查測驗的效度，同時計算測評項目的難度以及區(qū)分度。數(shù)據(jù)結(jié)果表明，各項目測驗分數(shù)具有良好的信效度和難度、區(qū)分度。適合用著初高中生多元智能的測評。
　　 整個系統(tǒng)設(shè)計采用B/S 結(jié)構(gòu)，不需安裝應(yīng)用程序，系統(tǒng)擴展維護簡單。系統(tǒng)的