信息技術(shù)課程價值研究.pdf

1、隨著社會的發(fā)展和信息技術(shù)的迅猛推進,20世紀(jì)80年代開始在我國開設(shè)的計算機課程,經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段,逐漸演化為以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為目標(biāo)的信息技術(shù)課程。2003年《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》的公布,2004年以后高中信息技術(shù)新課程在全國范圍的漸次展開,使其研究意義得以不斷凸顯。信息技術(shù)課程的價值研究也是在外因和內(nèi)因的共同作用下才萌發(fā)的研究命題。從外因來看,全球化、信息化和多元化的社會發(fā)展趨勢,從工業(yè)社會到信息社會的轉(zhuǎn)型,信息文化浪潮

2、沖擊人類社會的工作、生活和學(xué)習(xí),自然地反映在學(xué)校課程上。從內(nèi)因來看,信息技術(shù)課程理論與實踐的深入發(fā)展,必然會對其價值有進一步明晰的訴求。信息技術(shù)課程價值研究是信息技術(shù)課程理論研究的邏輯起點?；谪S富信息技術(shù)課程理論體系和解決信息技術(shù)課程實踐問題的雙重目的,信息技術(shù)課程價值研究是時代和現(xiàn)實所需要的。
　　 本研究主要采取了訪談、文獻分析和問卷調(diào)查等方法,先后訪談了7位信息技術(shù)教研員、20位信息技術(shù)教師和8名中小學(xué)生,對261名信息

3、技術(shù)教師和595名中小學(xué)生進行了問卷調(diào)查,并且對我國歷史上的信息技術(shù)課程指導(dǎo)性文件以及國際上的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)等進行了文獻分析,試圖全面系統(tǒng)地研究信息技術(shù)課程價值。信息技術(shù)課程價值的理論架構(gòu),即應(yīng)然狀態(tài)的信息技術(shù)課程價值。人們?nèi)绾握J識信息技術(shù)課程價值,了解信息技術(shù)教師和學(xué)生對信息技術(shù)課程價值的認識狀況與影響因素。信息技術(shù)課程價值實現(xiàn)的現(xiàn)狀、影響因素和實現(xiàn)機制。
　　 在對信息技術(shù)課程價值的主體需求進行了分析以后,以價值哲學(xué)為基礎(chǔ)

4、,本研究將信息技術(shù)課程價值體系分為了社會價值、個體的工具價值和個體的內(nèi)在價值。信息技術(shù)課程的社會價值,就是在社會大系統(tǒng)中,信息技術(shù)課程作為教育的子系統(tǒng),對社會的其他子系統(tǒng)的作用與功能。信息技術(shù)課程的社會價值主要有縮小數(shù)字鴻溝、構(gòu)建信息文化、適應(yīng)信息社會等。信息技術(shù)課程對于個體的工具價值,主要是體現(xiàn)在個體的生存價值、發(fā)展價值和享受價值。個體的內(nèi)在價值,是將課程內(nèi)容、教學(xué)活動等作為客體,強調(diào)其滿足作為主體的個人在各個方面的需要,主要包含:信

5、息技術(shù)知識與操作、信息處理的方法與技能、能力培養(yǎng)、情感與態(tài)度以及社會責(zé)任等五大部分。能力培養(yǎng)則又具體包含交流、合作、問題解決等能力。
　　 依據(jù)信息技術(shù)課程價值體系的框架,本研究對信息技術(shù)教師和學(xué)生的信息技術(shù)課程價值認識現(xiàn)狀進行了研究。學(xué)生對于信息技術(shù)課程價值認識主要存在著功利主義取向,包括應(yīng)試和應(yīng)用等取向。應(yīng)試就是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)是為了“通過考試”。應(yīng)用就是學(xué)生很強調(diào)信息技術(shù)知識與技能在現(xiàn)實生活和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用,強調(diào)信息技術(shù)課程

6、能夠解決生活中的困難與問題。信息技術(shù)教師對于信息技術(shù)課程價值的認識,存在著技術(shù)化、功利主義等取向。許多信息技術(shù)教師始終停留于簡單理解的技術(shù)化傾向?qū)用?。信息技術(shù)教師和學(xué)生對于信息技術(shù)課程價值認識的功利主義取向?qū)е滦畔⒓夹g(shù)課程仍然僅僅停留在“什么實用教什么”的技能培訓(xùn)層面。
　　 信息技術(shù)課程價值的實現(xiàn),是指由于信息技術(shù)課程的認識和實踐活動,使得信息技術(shù)課程現(xiàn)實地滿足信息技術(shù)課程價值主體的需要。信息技術(shù)課程價值實現(xiàn)的影響因素主要包括