中英信息技術(shù)課程的比較研究

1、中英信息技術(shù)課程的比較研究中英信息技術(shù)課程的比較研究【摘要】〕】〕英國作為信息技術(shù)課程的先行者，在經(jīng)過二十多年的不懈努力后英國作為信息技術(shù)課程的先行者，在經(jīng)過二十多年的不懈努力后已經(jīng)形成了比較完備已經(jīng)形成了比較完備的、具有自身特點的信息技術(shù)教育體系。的、具有自身特點的信息技術(shù)教育體系。20032003年4月教育部頒布了教育部頒布了《普通高中技術(shù)課程標準實驗普通高中技術(shù)課程標準實驗》（信息技術(shù)）（信息技術(shù)）信息技術(shù)課程成為一個獨立的科目被

2、寫進課程標準。文章旨在探討英國與中國信息技術(shù)課信息技術(shù)課程成為一個獨立的科目被寫進課程標準。文章旨在探討英國與中國信息技術(shù)課程標準的內(nèi)容程標準的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)其異同發(fā)現(xiàn)其異同從而為我國信息技術(shù)教育的發(fā)展提供有益的借鑒。從而為我國信息技術(shù)教育的發(fā)展提供有益的借鑒?！娟P(guān)鍵詞關(guān)鍵詞】中國中國英國英國信息技術(shù)課程標準信息技術(shù)課程標準課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導(dǎo)性文件。通過中國和英國信息技術(shù)課程標準的比較研究

3、，我們可以深入了解和把握英國對于信息技術(shù)課程標準的選擇、設(shè)計、規(guī)劃和安排，探究其開展信息技術(shù)教育的理念和目標，從中找尋提高我國信息技術(shù)教育水平的抓手，學人之長，補己之短，創(chuàng)建具有中國特色的信息技術(shù)教育之路。一、英國信息技術(shù)課程標準（一）英國中小學信息技術(shù)課程歷史進程（一）英國中小學信息技術(shù)課程歷史進程英國的ICT學科起源于計算機科學學科。1966年，英國政府成立了英國國家計算機中心，是世界上最早從事信息技術(shù)教育培訓(xùn)的機構(gòu)，這可以看成是英

4、國信息化教育的萌芽。自1988年頒布的《教育改革法》開始，到《國家課程指南》的編寫，英國的ICT教育經(jīng)歷了一個從不成熟到成熟、穩(wěn)定的階段。1988年，英國通過了《1988年教育改革法》，首次在學校設(shè)立全國統(tǒng)一課程（theNationalCurriculum），以立法的形式規(guī)定了學校的基本教學內(nèi)容及其應(yīng)達到的學習目標。在全國統(tǒng)一的11門核心基礎(chǔ)課程中有1門是技術(shù)課程（technology），要求在技術(shù)課程的教學過程中要積極引導(dǎo)學生應(yīng)用計算

5、機、錄音等多媒體技術(shù)，注重培養(yǎng)學生應(yīng)用信息工具支持學習和提高傳播與交流信息的能力，信息技術(shù)成為技術(shù)課程中的重要組成部分。1993年開始，英國教育部對《1988年教育改革法》中制定的全國統(tǒng)一的《國家課程》進行了全面修改，并于1995年秋季將修改后的《國家課程》開始在中小學執(zhí)行。信息技術(shù)從“設(shè)計與技術(shù)”課程中分離出來成為單列課程，成為與歷史、地理同等地位的國家基礎(chǔ)課程，國家頒布了單列的信息技術(shù)課程標準，對信息技術(shù)的教學內(nèi)容與目標提出了更系統(tǒng)

6、全面的要求，同時首次提出“信息技術(shù)與課程整合”的新概念，要求學校將信息技術(shù)的應(yīng)用貫穿于國家的各門必修課程的教學之中。1996年，教育部又委托國家課程委員會、學校考試評估委員會和學校課程評估委員會這些權(quán)威機構(gòu)在教師培訓(xùn)署的協(xié)助下編寫了《國家課程指南》。修改后的課程內(nèi)容增加了“信息技術(shù)”（InfmationTechnology簡稱IT）課程。2000年9月英國再次修訂國家課程，并且IT進一步改名為ICT，這次改名強調(diào)了現(xiàn)代信息技術(shù)在發(fā)展學生

7、的個人能力、傳播交流能力和參與社會的競爭力方面的重要作用。（二）英國信息技術(shù)課程標準（二）英國信息技術(shù)課程標準英國課程主要培養(yǎng)學生以下三方面的能力:(1)運用信息資源和信息技術(shù)工具解決實際問題。(2)運用信息技術(shù)和信息資源如計算機系統(tǒng)和軟件用于不同學科的學習。用這些變量設(shè)計計算機模擬或程序以滿足一定的要求。學生也應(yīng)認識到信息技術(shù)工具和信息資源的局限性，以及這些局限性所帶來的后果。水平八學生能為特定的任務(wù)選擇恰當?shù)男畔⒓夹g(shù)設(shè)備，并考慮使用

8、的便捷和實用性。學生能設(shè)計程序并為他人所用，必要時能為計算機的處理過程設(shè)計獲取和提供信息的有效方式。當裝備通過傳感器對數(shù)據(jù)作出反應(yīng)的系統(tǒng)時，能說明反饋是如何完善系統(tǒng)的運行的。學生能參與討論信息技術(shù)運用所引起的社會，經(jīng)濟，文化和道德諸方面的問題。二、我國信息技術(shù)課程標準（一）中小學信息技術(shù)課程歷程（一）中小學信息技術(shù)課程歷程1982年起，我國少數(shù)學校開始實施計算機教育。1984年，教育部頒發(fā)了《中學電子計算機選修課教學綱要（試行）》；19

9、87年頒布《普通中學電子計算機選秀可教學大綱（試行）》；1994年頒布《中小學計算機課程指導(dǎo)綱要（試行）》；2000年頒布《中小學信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》。1999年，基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動。本次改革將高中階段的課程分成8大領(lǐng)域，信息技術(shù)課程成為高中階段一個獨立的科目。2003年4月，《普通高中技術(shù)課程標準（實驗）》（信息技術(shù)）正式頒布，標志著我國從國家層面上成功地完成了從計算機課程到信息技術(shù)課程的轉(zhuǎn)換，具有課程規(guī)范化意義。（二

10、）中國普通高中信息技術(shù)課程標準（二）中國普通高中信息技術(shù)課程標準(實驗實驗)20031、知識與技能（1）掌握信息技術(shù)的基本工具，概念和本領(lǐng)，理解構(gòu)成信息技術(shù)的基本要素，知曉利用信息技術(shù)處理信息的基本工作原理。形成基本的信息技術(shù)知識框架，跟上信息技術(shù)的發(fā)展趨勢。（2）正確使用和維護常用信息技術(shù)工具和系統(tǒng)，形成自主構(gòu)建的信息技術(shù)應(yīng)用能力體系，適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展變化。（3）理解信息技術(shù)的本質(zhì)，通過各種設(shè)計活動，能幫助人們解決實際問題或?qū)崿F(xiàn)某種

11、需求。2、過程與方法（1）認識使用信息技術(shù)解決問題的意義，掌握運用信息技術(shù)解決問題的基本過程，能根據(jù)任務(wù)的需要提出解決問題的方案。并能逐步實現(xiàn)。（2）在解決問題的過程中，能通過探究性活動完善自主學習的能力和信息技術(shù)的綜合實踐能力。（3）能選擇合適的信息技術(shù)手段解決自己發(fā)現(xiàn)的新問題或某種需求，并能使其效果達到最佳狀態(tài)。（4）能將解決問題的過程、結(jié)果和解決的方案交流給老師或同學，進行恰當?shù)脑u估，逐步養(yǎng)成良好的運用信息技術(shù)的探究習慣和學習方法