科學教師黓會知識發(fā)展的研究.pdf

1、教師的教學認識和教學活動是課堂教學活動的關鍵要素,其中深藏于教師內心且不易表達和傳遞的一種個人知識即教師默會知識與教學實效性尤為相關,因而,將教師默會知識顯性化對教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。本研究選取“科學教師默會知識發(fā)展”這樣一個切入點,創(chuàng)新性地提出自我發(fā)展、心理調控、師生關系、同事關系、方法選擇、資源利用六個默會知識維度,設計量表分析不同發(fā)展階段的教師各維度上存在的差異,為今后相關研究打下了一定的基礎。
　　 本研究采用獨立樣

2、本T檢驗和單因素方差分析教師的背景(如:性別、教學年限、職稱、所教學科、現(xiàn)任職務、學校類型、班主任工作年限、所處年級、所獲獎項等等)分別與六個默會知識維度的顯著性關系。本文由五部分組成：第一部分闡述了研究背景和研究問題及假設,并對論文的主要研究內容進行概括；第二部分對與本研究有關的默會知識定義、結構和測量等已有研究成果進行整理分析；第三部分是論文的主體部分,創(chuàng)新性提出教師默會知識維度結構圖及各維度說明,并問卷工具設計、樣本、問卷實施過程

3、進行詳細說明；第四部分對問卷數(shù)據進行處理,進行描述性統(tǒng)計和推斷性統(tǒng)計；第五部分對數(shù)據結果進行分析討論,總結本文的研究成果和創(chuàng)新點,并對教師默會知識的研究和進行展望。隨著教育改革的不斷深化和教師培訓方式的不斷改進,教師的默會知識結構及其測量問卷的必定會對教師專業(yè)發(fā)展起到推動作用。
　　 本文基于上述研究得出以下結果：第一:男女教師在默會知識總分上具有微弱顯著性的統(tǒng)計意義；第二:11至15年教學年限與16年及以上教學年限的教師在默會

4、知識總分方面具有微弱的顯著性差異,其他教學年限的教師在默會知識總分方面沒有顯著性差異；第三:中學二級教師、中學一級教師、中學高級教師在默會知識總分上沒有顯著性的統(tǒng)計意義；第四:化學與科學教師在默會知識總分上具有微弱的顯著性差異,其他教師所教學科在默會知識總分上沒有顯著性的統(tǒng)計意義；第五:普通教師、備課組長、教研組長(或年級組長)在默會知識總分上沒有顯著性的統(tǒng)計意義；第六:市重點中學教師、區(qū)重點中學教師、普通中學教師在默會知識總分方面具有