教師知識與技能的發(fā)展研究.pdf

1、今天，無論是教育專業(yè)人士還是普通民眾都認識到，教師素質是提升全民教育質量的關鍵，而教師的專業(yè)知識與技能，又是教師專業(yè)素質的關鍵要素?！敖處煹闹R與技能”是教師從事教育教學工作的前提條件，本論文旨在對教師職業(yè)必備的知識技能進行研究與探討，選取的角度則是教師知識與技能的“發(fā)展研究”，主要研究教師知識與技能發(fā)展的“是什么”、“為什么”和“怎么樣”。其中，“是什么”，指研究教師的知識技能作為一種歷史和現實的存在，其概念和內涵曾經是什么？應當是什

2、么？“為什么”，指歷史上教師知識技能的形成背景和來龍去脈如何，構成當代教師知識技能的理論基礎是什么；“怎么樣”，是指教師知識技能在實踐中發(fā)生作用的實際形態(tài)以及現實結果?！鞍l(fā)展研究”，既是為了描繪教師知識技能在漫長時代中的歷時性變化，也是為了挖掘和分析當代教師個人專業(yè)知識技能內涵與實踐變遷的動力、根源以及表現。
　　 本論文把“教師知識與技能”作為一個研究對象，探究其各方面的“發(fā)展”，并以此結構全文。研究思路是：在教師知識與技能發(fā)

3、展的歷程中，始終存在“應該是什么”(應然)和“實際是什么”(實然)兩個維度；它們可能是統(tǒng)一的，也可能是矛盾的，由此構成的張力與空間，就成為教師知識技能進一步發(fā)展的動力。因此，這一研究應當探討的問題應當包括：
　　 1、一般“知識技能”與“教師知識技能”之間存在什么的聯系？教師知識技能究竟意味著什么？其特殊性何在？這是本論文應予闡釋的核心概念。
　　 2、教師知識與技能的內涵與現實，與其歷史發(fā)展(曾經是什么)和當代理論基礎

4、發(fā)展(應該是什么)密切相關，因此探討這兩個方面對于正確釋讀教師知識與技能將起到非常重要的作用。
　　 3、目前教師知識技能得到專業(yè)培養(yǎng)的路徑主要是職前與職后的教師教育系統(tǒng)，而教師教育的結構和內容可以顯示不同國家對教師知識與技能的關注領域及培養(yǎng)側重，對此也應作出比較分析。在這個層面中，課程的設計，既出于應然考慮，同時又表現為實然的架構。
　　 4、近年來，我國中小學教師所受的職前專業(yè)培訓基本相同，但這是否構成了他們在教學作

5、實踐中專業(yè)知識與技能的唯一來源？還有無其他來源？其知識與技能又是如何在日常工作中得到發(fā)展的？這主要是一個實然的維度，從中可以判斷、比較職前與職后教師教育課程的效果，也可以發(fā)現理想狀態(tài)與現實情況之間的差距。在我國新課程改革的背景下，這種探討富于現實意義。
　　 5、學科教學是真正考驗與展現教師專業(yè)知識與技能的場所，在此，學科內容專業(yè)知識和學科教學專業(yè)知識必須結合，那么，在一門具體學科中、在一位具體教師的身上，教師知識技能的要求與教

6、師表現如何？何謂學科領域中的專家教師？這里也是應然與實然的結合點，通過對兩位真實的專家教師知識技能的分析，展現其知識技能的獨特發(fā)展道路，能夠給予其他教師以啟示。
　　 6、教師知識與技能的評價標準是什么？這是應然維度。目前我國的教師知識技能評價現實如何？還存在什么問題？這是實然維度?，F實評價中存在的問題應如何解決？這是由應然和實然之間的空間以及現實評價的理論基礎和實踐條件所決定的。但無論何種教師評價，都將直接反作用于學科專業(yè)知識

7、技能的選擇和教師個體知識技能的運用狀態(tài)，引領或激勵教師在學科教學領域的專業(yè)表現。
　　 上述各部分內容之間的邏輯聯系見下圖：
　　 本論文借助對文獻資料的梳理和國際比較的視野，通過對教師、校長的調查研究、個案研究及其教學實踐的剖析，構建論文框架和內容，并試圖尋求對上述問題的闡釋與解答，在尋找關于教師知識技能教育的國際共識基礎上，針對我國教師教育的實際情況，提出符合我國教師知識技能教育的培養(yǎng)模式與有效方法。
　　

8、本論文的具體研究內容包括九個部分：
　　 在緒論中，將主要說明本論文研究問題提出的緣由、研究意義、所采用的研究方法和簡要的研究框架、研究創(chuàng)新點、論文局限與不足。
　　 第一章，“教師知識與技能概述”，對國內外相關研究進行綜述，分析當代教師知識與技能研究的主要內容，確定本研究的核心概念和基本思路。
　　 第二章，“教師知識與技能發(fā)展的歷史回顧”，試圖分析與判斷人類歷史中的知識發(fā)展如何影響教師知識技能變化與發(fā)展，并觀

9、照近現代教育哲學、課程觀與教師知識技能之間的關系。
　　 第三章，“教師專業(yè)知識與技能教育的當代發(fā)展”，主要對當代教師專業(yè)知識與技能教育中的課程予以剖析，呈示、說明西方發(fā)達國家和亞洲一些國家、地區(qū)在致力于發(fā)展教師教育課程方面表現出的不同側重點和課程架構要素。
　　 第四章，“教師知識與技能理論基礎的當代發(fā)展”著重剖析構成我國教師“一般教學知識與技能”的五方面理論基礎，闡釋教師必備知識內涵的當代變化與發(fā)展，及其向教師知識技

10、能提出的新要求。
　　 第五章，“當代教師知識與技能的來源及發(fā)展研究”，這是一項新課程改革背景下，關于我國教師知識技能情況的調查研究，以顯示現實中我國教師知識技能職前與在職發(fā)展的群體特征，其重心與特點，并考察理想目標與改革實踐之間的差距。
　　 第六章，“當代教師的學科專業(yè)知識與技能解讀--以語文學科為例”，選取語文學科中的教師知識技能作為觀照對象，以“教學專長”的理論研究作為切入點，通過比較兩位不同時代專家教師的教育案

11、例，解析其專業(yè)知識技能的構成及特質，以期對中小學教師有所啟迪。
　　 第七章，“教師知識與技能評價的當代發(fā)展”，說明教師評價研究的當代發(fā)展，簡要回顧作為教師評價重要組成部分的教師知識技能評價的歷史發(fā)展，并通過選擇性地呈示一些發(fā)達國家和我國的不同側重的教師評價標準或方案，闡釋教師知識技能評價的現實情況，并針對我國教師評價中出現的問題提出改進對策。
　　 在結語中，根據前面各章節(jié)的研究結果勾畫“教師專業(yè)知識技能發(fā)展”的“樹形