高中英語教師知識及其發(fā)展研究.pdf

1、強國必先強教，強教必先強師。為了更好地履行專業(yè)職責，教師有必要習得和拓展自身的專業(yè)知識、專業(yè)能力。時代在變化，由于經(jīng)濟、政治、文化等多方面的差異，人類社會在不同的歷史發(fā)展階段往往會對教師職業(yè)產(chǎn)生不同的期待和要求，因此，就有必要分析當前知識經(jīng)濟背景下教師專業(yè)發(fā)展的新目標、新內(nèi)容，探討教師應具備的專業(yè)知識、專業(yè)技能。知識在教師的成長與發(fā)展過程中處于毋庸置疑的核心地位，是教師從事教育教學工作的必要條件和自身專業(yè)素養(yǎng)的主要表征。教師知識是人類整

2、體知識群類中的一個分支，它有著與眾不同的專業(yè)化特點，是教師之為教師所獨有的專業(yè)知識領域，其中既包括普適性的學科專業(yè)知識，又包括為教師所獨有的教育教學知識。
　　本研究從高中英語教師專業(yè)發(fā)展的時代釋義出發(fā)，回顧了教師知識理論的研究進展，分析了高中英語教師知識要素和知識發(fā)展類型的應然狀態(tài)，并結合調(diào)查數(shù)據(jù)探究了高中英語教師知識發(fā)展的現(xiàn)實狀況，進而提出高中教師英語知識發(fā)展的可行策略。本研究結合了實證主義及解釋學的研究范式，綜合采用問卷調(diào)查

3、、訪談、文本收集等技術手段，并通過設計合理的抽樣方案、三角互證法等途徑提高和保證了研究的信度與效度。研究結論之一:在知識要素方面，高中英語教師知識是一個復雜的“學科知識群”，其中包括多方面的內(nèi)容。高中英語教師是教師隊伍中的一個特殊群體，他們所從事的英語教學活動也表現(xiàn)出一定的特殊性。因此，高中英語教師的知識要素既存在教師職業(yè)的一般“共性”，也存在英語學科的獨特“個性”，而這些“個性”的知識要素正是將高中英語教師與其他科目教師區(qū)分開來的重要

4、依據(jù)。通過對前人對教師知識、學科教學知識研究歷程的回顧，在結合對不同專業(yè)發(fā)展階段教師訪談的基礎上，筆者認為，高中英語教師的教師知識含有四種基本要素，即本體性知識、條件性知識、實踐性知識、一般文化知識，而在每一要素之中，又含有多種知識成分。
　　研究結論之二:在知識發(fā)展方面，在教師生涯的不同階段，高中英語教師的知識往往呈現(xiàn)出不同的知識要素和組織形式，而這也是決定教師不同教學風格的內(nèi)在依據(jù)。在新手型教師階段，教師知識中的各個要素是分散

5、的，實踐性知識還尚未形成;在熟手型教師階段，教師知識的中的各個要素以實現(xiàn)了初步的整合，以學科教學知識為核心的實踐性知識逐漸形成并完善;在專家型教師階段，教師知識的組織性，系統(tǒng)化和自動化水平較之熟手型教師有了質的飛躍，其中的各個要素無論在各自發(fā)展還是整合程度上都日趨完善。
　　研究結論之三:在知識現(xiàn)狀方面，經(jīng)對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的整理分析，筆者發(fā)現(xiàn)，近些年來，高中英語教師知識的發(fā)展雖然取得了長足的進步，但在知識整體結構和各要素之間依舊存在

6、著明顯的不足。主要表現(xiàn)為，在知識構成方面，英語本體性知識扎實，但專業(yè)知識類型較為單一;本體性知識方面，讀寫能力扎實，但聽說能力較為薄弱;在條件性知識方面，教學論、心理學、教育技術知識扎實，但教育學、課程論知識較為薄弱;在實踐性知識方面，實踐性知識與教齡呈現(xiàn)正相關，年輕教師尚缺少實踐知識;知識更新方面，知識新舊與教齡長短呈現(xiàn)負相關，更新緩慢;在知識習得方面，職前教育和職后培訓影響顯著，但來源渠道相對單一。
　　探究英語教師的知識構成