高中英語(yǔ)教師知識(shí)及其發(fā)展研究.pdf

1、強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。為了更好地履行專(zhuān)業(yè)職責(zé)，教師有必要習(xí)得和拓展自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力。時(shí)代在變化，由于經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多方面的差異，人類(lèi)社會(huì)在不同的歷史發(fā)展階段往往會(huì)對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生不同的期待和要求，因此，就有必要分析當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新目標(biāo)、新內(nèi)容，探討教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能。知識(shí)在教師的成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中處于毋庸置疑的核心地位，是教師從事教育教學(xué)工作的必要條件和自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的主要表征。教師知識(shí)是人類(lèi)整

2、體知識(shí)群類(lèi)中的一個(gè)分支，它有著與眾不同的專(zhuān)業(yè)化特點(diǎn)，是教師之為教師所獨(dú)有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，其中既包括普適性的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又包括為教師所獨(dú)有的教育教學(xué)知識(shí)。
　　本研究從高中英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的時(shí)代釋義出發(fā)，回顧了教師知識(shí)理論的研究進(jìn)展，分析了高中英語(yǔ)教師知識(shí)要素和知識(shí)發(fā)展類(lèi)型的應(yīng)然狀態(tài)，并結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)探究了高中英語(yǔ)教師知識(shí)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況，進(jìn)而提出高中教師英語(yǔ)知識(shí)發(fā)展的可行策略。本研究結(jié)合了實(shí)證主義及解釋學(xué)的研究范式，綜合采用問(wèn)卷調(diào)查

3、、訪(fǎng)談、文本收集等技術(shù)手段，并通過(guò)設(shè)計(jì)合理的抽樣方案、三角互證法等途徑提高和保證了研究的信度與效度。研究結(jié)論之一:在知識(shí)要素方面，高中英語(yǔ)教師知識(shí)是一個(gè)復(fù)雜的“學(xué)科知識(shí)群”，其中包括多方面的內(nèi)容。高中英語(yǔ)教師是教師隊(duì)伍中的一個(gè)特殊群體，他們所從事的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)也表現(xiàn)出一定的特殊性。因此，高中英語(yǔ)教師的知識(shí)要素既存在教師職業(yè)的一般“共性”，也存在英語(yǔ)學(xué)科的獨(dú)特“個(gè)性”，而這些“個(gè)性”的知識(shí)要素正是將高中英語(yǔ)教師與其他科目教師區(qū)分開(kāi)來(lái)的重要

4、依據(jù)。通過(guò)對(duì)前人對(duì)教師知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)研究歷程的回顧，在結(jié)合對(duì)不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段教師訪(fǎng)談的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，高中英語(yǔ)教師的教師知識(shí)含有四種基本要素，即本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、一般文化知識(shí)，而在每一要素之中，又含有多種知識(shí)成分。
　　研究結(jié)論之二:在知識(shí)發(fā)展方面，在教師生涯的不同階段，高中英語(yǔ)教師的知識(shí)往往呈現(xiàn)出不同的知識(shí)要素和組織形式，而這也是決定教師不同教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)在依據(jù)。在新手型教師階段，教師知識(shí)中的各個(gè)要素是分散

5、的，實(shí)踐性知識(shí)還尚未形成;在熟手型教師階段，教師知識(shí)的中的各個(gè)要素以實(shí)現(xiàn)了初步的整合，以學(xué)科教學(xué)知識(shí)為核心的實(shí)踐性知識(shí)逐漸形成并完善;在專(zhuān)家型教師階段，教師知識(shí)的組織性，系統(tǒng)化和自動(dòng)化水平較之熟手型教師有了質(zhì)的飛躍，其中的各個(gè)要素?zé)o論在各自發(fā)展還是整合程度上都日趨完善。
　　研究結(jié)論之三:在知識(shí)現(xiàn)狀方面，經(jīng)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的整理分析，筆者發(fā)現(xiàn)，近些年來(lái)，高中英語(yǔ)教師知識(shí)的發(fā)展雖然取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但在知識(shí)整體結(jié)構(gòu)和各要素之間依舊存在

6、著明顯的不足。主要表現(xiàn)為，在知識(shí)構(gòu)成方面，英語(yǔ)本體性知識(shí)扎實(shí)，但專(zhuān)業(yè)知識(shí)類(lèi)型較為單一;本體性知識(shí)方面，讀寫(xiě)能力扎實(shí)，但聽(tīng)說(shuō)能力較為薄弱;在條件性知識(shí)方面，教學(xué)論、心理學(xué)、教育技術(shù)知識(shí)扎實(shí)，但教育學(xué)、課程論知識(shí)較為薄弱;在實(shí)踐性知識(shí)方面，實(shí)踐性知識(shí)與教齡呈現(xiàn)正相關(guān)，年輕教師尚缺少實(shí)踐知識(shí);知識(shí)更新方面，知識(shí)新舊與教齡長(zhǎng)短呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，更新緩慢;在知識(shí)習(xí)得方面，職前教育和職后培訓(xùn)影響顯著，但來(lái)源渠道相對(duì)單一。
　　探究英語(yǔ)教師的知識(shí)構(gòu)成