英語(yǔ)寫(xiě)作中的母語(yǔ)正遷移研究——基于高中生英語(yǔ)寫(xiě)作模式之母語(yǔ)翻譯法研究.pdf

1、母語(yǔ)在二語(yǔ)習(xí)得中的作用一向是語(yǔ)言遷移研究的核心問(wèn)題。半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，隨著遷移理論的不斷發(fā)展，人們對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)發(fā)生了巨大變化，同時(shí)，母語(yǔ)在二語(yǔ)習(xí)得中的作用也開(kāi)始得到了辯證而科學(xué)的評(píng)定。越來(lái)越多的研究者開(kāi)始肯定母語(yǔ)在二語(yǔ)習(xí)得中的促進(jìn)作用，把研究的重點(diǎn)從母語(yǔ)負(fù)遷移擴(kuò)大到正遷移研究上。 母語(yǔ)思維也是二語(yǔ)寫(xiě)作中的一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象。縱觀以往對(duì)母語(yǔ)與二語(yǔ)寫(xiě)作關(guān)系的相關(guān)研究，研究者們或者討論了作文中因母語(yǔ)負(fù)遷移作用帶來(lái)的錯(cuò)誤，或者通過(guò)有聲思

2、維的方法研究了母語(yǔ)思維的使用作用以及它在寫(xiě)作中的使用量。然而很少有研究者從母語(yǔ)寫(xiě)成初稿再翻譯成目的語(yǔ)，即從有意的使用母語(yǔ)翻譯法這個(gè)角度來(lái)探討母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作的影響。鑒于母語(yǔ)翻譯法是一項(xiàng)語(yǔ)言初學(xué)者或語(yǔ)言知識(shí)欠缺者的寫(xiě)作常用策略，本研究將借助前有的理論，以研究翻譯文本、問(wèn)卷調(diào)查及訪談為手段，試驗(yàn)性的探討有意的指導(dǎo)學(xué)生使用母語(yǔ)翻譯對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量的影響，進(jìn)而從另一個(gè)角度研究母語(yǔ)在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的促進(jìn)作用。同時(shí)討論以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，母語(yǔ)在英語(yǔ)寫(xiě)作中是

3、否起到一定的促進(jìn)作用；第二，在直接用英語(yǔ)寫(xiě)作與母語(yǔ)翻譯寫(xiě)作的模式下，各自在寫(xiě)作質(zhì)量上是否具有顯著差別：第三，母語(yǔ)翻譯寫(xiě)作模式對(duì)不同英語(yǔ)水平的寫(xiě)作者來(lái)說(shuō)是否具有同樣效果；第四，研究結(jié)果是否與相關(guān)的國(guó)外實(shí)證性研究的結(jié)果一致。 研究結(jié)果表明，母語(yǔ)思維借助翻譯為橋梁，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作起到一定的促進(jìn)作用。在母語(yǔ)翻譯的模式中，作文在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及文體方面較直接寫(xiě)作模式有顯著提高。明顯程度從文章細(xì)節(jié)的討論，觀點(diǎn)的闡述、語(yǔ)言邏輯性和句型多樣性上得到體現(xiàn)

4、。同時(shí)，試驗(yàn)結(jié)果有兩項(xiàng)不同于以往研究結(jié)果，第一，在詞匯多樣性上，兩種模式?jīng)]有明顯差別；第二，兩種模式成績(jī)對(duì)比中，高分組比低分組的成績(jī)進(jìn)步顯著。問(wèn)卷調(diào)查及訪談結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)生傾向于翻譯寫(xiě)作。他們指出，翻譯寫(xiě)作是自己常用的一種寫(xiě)作手段，盡管深知用英語(yǔ)直接寫(xiě)作有利于培養(yǎng)語(yǔ)感，并且從長(zhǎng)遠(yuǎn)上對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有利，但是對(duì)由于受到英語(yǔ)水平的限制，無(wú)法輕松地用英語(yǔ)直接思維，然而，翻譯法便于他們拓寬思路，發(fā)展觀點(diǎn)，更好地把握文章結(jié)構(gòu)，并且嘗試用更多樣的句型

5、。這一結(jié)果進(jìn)一步表明，對(duì)于英語(yǔ)只具有較低水平的寫(xiě)作者來(lái)說(shuō)，當(dāng)務(wù)之急是提高他們語(yǔ)言知識(shí)水平，這樣才能進(jìn)一步提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。 根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果，作者總結(jié)出幾點(diǎn)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的建議：第一，英語(yǔ)初學(xué)者或英語(yǔ)知識(shí)欠缺者，母語(yǔ)思維在所難免，教師應(yīng)抱以容忍的態(tài)度，合理地引導(dǎo)學(xué)生正確利用母語(yǔ)，避免過(guò)渡依賴(lài)，防止負(fù)面影響；第二，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分了解學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)狀況及寫(xiě)作任務(wù)的學(xué)術(shù)難度，合理布置與學(xué)生知識(shí)水平相匹配的寫(xiě)作任務(wù)；第三，教師可以在