應(yīng)用講授型網(wǎng)絡(luò)課程平臺激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機策略研究.pdf

1、隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟和網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的盛行，針對中學(xué)生的講授型網(wǎng)絡(luò)課程成為中學(xué)校外教育補充的最主要形式之一。當(dāng)前講授型網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果表明，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)動機的重視較少，未將學(xué)習(xí)動機作為貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中起積極作用的一個核心因素來設(shè)計。這是導(dǎo)致不少中學(xué)生中途放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)的主要原因之一。本文通過中外文獻參考、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀調(diào)查、網(wǎng)站對比研究，來具體研究這個問題。
　　本文首先建立在這樣的基本觀點之上:1.學(xué)習(xí)動機是一個復(fù)

2、雜的、抽象的概念，它是影響網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果的核心因素，其作用貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中。因此，研究目標應(yīng)該是學(xué)習(xí)者的整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與維持。而且，以兩個問題為焦點:(1)學(xué)習(xí)者為何選擇進入學(xué)習(xí)(2)什么激勵學(xué)習(xí)者堅持學(xué)習(xí)。2.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機具有個性特征，并不是所有的學(xué)習(xí)者都可以被相同的因素所激發(fā)。所以，本文盡可能全面考慮影響因素。3.學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理活動，因而無法直接測量與判斷，需要通過學(xué)習(xí)者的外部學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)來預(yù)測。

3、目的在于明確學(xué)習(xí)者在講授型網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)動機受哪些因素影響，利用這些影響因素制定出可行性策略。在此觀點的指導(dǎo)下，本文在閱讀中外文獻的基礎(chǔ)上，全面總結(jié)網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)動機的影響因素。然后以沃特科沃斯提出的TC模型為基礎(chǔ)，形成新的動機激發(fā)模型，遷移到講授型網(wǎng)絡(luò)課程的整個學(xué)習(xí)過程中。其次，以此模型設(shè)計問卷，調(diào)查目前講授型網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機狀況，并分析原因。再次，通過前面的動機狀況及原因猜測，對目前較成熟的幾個講授型網(wǎng)絡(luò)課程平臺進行