激發(fā)學生英語學習動機的策略的行動研究.pdf

1、人的任何行為都是有動機的，動機能夠激發(fā)、指向、維持、調(diào)節(jié)人的行為活動，達到行為目標。關于動機的研究有著悠久的歷史，且學派林立，最著名的應屬美國心理學家馬斯洛的需要層次理論、美國心理學家班杜拉的自我效能感理論和美國心理學家韋納的歸因理論，這些理論廣泛地應用于教育教學，并衍生出許多實用的教育中的心理效應和成功教學策略。
　　 英語是一門重要的語言，用途廣泛，幾乎成為世界通用語言。盡管是普通高中的學生，在高考時和為社會服務時，他們和重

2、點高中的學生都站在同一起跑線上，社會和國家對他們提出的要求是一樣的。因此英語教師要運用科學的方法，使用恰當?shù)牟呗?，激發(fā)學生學習英語的動機，發(fā)揮學生的主動性，幫助學生戰(zhàn)勝英語學習中的困難，把學生培養(yǎng)成為擁有英語學習能力、擁有健全身心的合格的高中畢業(yè)生，完成高中英語教師承擔的教學任務。
　　 行動研究是集研究者與實際工作者于一身的一種科研方式，在教育界日益受到重視。行動研究旨在在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題后，通過科學的方法對問題進行剖析，根

3、據(jù)科學理論，制訂和實施計劃，解決問題。
　　 為了解決學生被動學習英語的態(tài)度、提高學生的英語成績和英語學習水平、培養(yǎng)學生英語學習能力，我采用了行動研究的研究方法，激發(fā)學生的學習動力，幫助學生形成英語學習能力。在研究過程中，我采用了統(tǒng)計分析法、圖表、案例、日記等方法，收集并分析所記錄的學生整體和個體的學習情況、應用策略激發(fā)學生動機的效果等情況，適時調(diào)整教學方法，提高學生英語學習成績。
　　 研究成果表明通過使用策略激發(fā)學生