我看學習動機的激發(fā)與維持

1、我看學習動機的激發(fā)與維持我看學習動機的激發(fā)與維持——聽王海英老師講座有感大連市122中學單穎杰10日上午，王海英教授給我們做了《學習動機的激發(fā)與維持》的報告，一個個精彩的案例生動地詮釋了關于學習動機的激發(fā)、強化和維持的理論。這讓我充分了解到如何正確把握學生的學習動機，也使自己在今后的日常教學工作中能有的放矢，更好地促進我的教育教學和管理。下面將我的學習收獲及感悟作一梳理：學習動機是驅使人們進行某種學習活動、以達到一定目標的一種內在力量它

2、與個人的需要、興趣等其他心理因素有著密切的關系。對于中學生來講學習尚屬其主要活動任務學習成就是他們在這個年齡階段建立自信的基石。而學習動機是驅使中學生進行學習活動的內在力量是其掌握知識、形成高尚完美品格的重要因素同時也是其人生觀的重要組成部分是學生整個中學階段學習、生活的精神支柱。為此在整個中學階段持續(xù)進行學習動機教育是十分必要的。一、中學生學習動機的類型特點一、中學生學習動機的類型特點同小學生相比中學生已經開始理解自己學習的意義和責任

3、學習動機更為明確、具體。但受環(huán)境等眾多因素的影響中學生的學習動機又表現出形成上和內容上的差異。根據相關調查結果分析當前中學生的學習動機從形成上主要有以下幾種類型。1.依附、受迫型動機所謂依附、受迫型動機是指學習是為了應付“差使”或是迫于家長、教師的壓力而被動學習。屬于此類動機的學生占8.3%。此類動機的學生往往厭學情緒明顯極易因學習上暫時受挫而一蹶不振、喪失學習的興趣及信心。成績不良者更易自暴自棄甚至出現逃學等問題行為。2.義務型動機所

4、謂義務型動機是指有些中學生認為學習是給父母爭氣給家族爭光或是為了報答老師、父母的關愛而主動學習。通過調查發(fā)現在中學階段屬于此類動機的學生為13.6%。義務型動機的學生在學習中自覺性比較強但學習壓力感較大他們往往承受著巨大的精神負擔易焦慮和強迫。3.興趣型動機所謂興趣型動機是指中學生主要因對所學知識和技能的本身興趣而產生的學習需要。此類動機的學生占33.6%。興趣型學習動機不僅是推動學生愉快、自覺主動地學習順利完成學業(yè)的實際動力之一而且是

5、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性、激發(fā)創(chuàng)造性思維、克服困難的重要的非智力因素。興趣型學習動機的學生在學習過程中有熱情能更多地體驗到學習的快樂情感但學習行為的持久性和學習內容的系統(tǒng)性也常因興趣的減弱或消失而受到影響。另外興趣型動機往往會促使中學生出現偏科現象。4.信念型動機所謂信念型動機是指學生認識到只有通過學習、努力提高自身文化水平和各種能力將來才能成為有用武之地的社會建設人才才能為社會做出更多更大的貢獻。具有這類學習動機的中學生為44.4%。這類動

6、機促使學生形成堅定的信念極大地激發(fā)他們的學習熱情學習的主動性、自覺性都很強善于克服學習中的種種困難具有扎扎實實學習的意志品質。（2）性格內向，不敢言語，自信心不足；（3）好高騖遠，不切實際（4）缺乏學習興趣；（5）缺乏良好的學習習慣，沒有有效的學習方法；（6）學習目標不明確或目標定位太高，難以達到；（7）自卑心理強；（8）對家長、老師、同學等相處中的個別問題、事物表現不滿，產生了消極逆反心理；（9）不良的社會環(huán)境沖擊；（10）家庭原因復

7、雜，如：經濟條件、獨生子女嬌生慣養(yǎng)、單親家庭、父母不和、留守子女等；（11）教師的執(zhí)教素質、觀念需要更新、創(chuàng)新。初中學生在中學階段學習表現往往讓老師大傷腦筋老師們常常抱怨學生的基礎如何差學習自覺能動性如何低學習動機如何弱等等。從當代中學生學習動機的類型及學習動機形成中存在的問題可以看出在整個中學階段進行持續(xù)的學習動機教育是十分必要的。學習動機的科學激發(fā)有助于中學生的學習動機更加趨于正確、科學、有效、長效有助于中學生建立自信促進個性健康和

8、諧發(fā)展。三、中學生學習動機的激發(fā)和維持激發(fā)中學生學習動機的途徑和方法是多種多樣的其中教學過程是最直接也是最根本最核心的途徑。教師要充分認識并深入挖掘教學過程中的有效因素激發(fā)并維持中學生學習的內在動機。學習動機的實質是學習需要，這種需要是社會、學校、家庭的影響在學生頭腦中的反映。學習動機與學習的積極性、學習效果之間有著極為重要的關系。學習動機不純或不強烈，學習的積極性就低，必然嚴重影響學習效果。在當前知識經濟社會，不具備一定職業(yè)素質的人必

9、將無立足之地，而不可避免的被社會淘汰，因此，對于初中學生的學習目標而言，激發(fā)和維持他們的學習動機，顯得更加重要和緊迫。從教師者教書育人的角度分析，凝思有以下策略：1、培養(yǎng)教師自身的執(zhí)教素質，樹立良好形象、培養(yǎng)教師自身的執(zhí)教素質，樹立良好形象培養(yǎng)教師良好的執(zhí)教素質，是提高課堂教學效果的基礎。教師的執(zhí)教素質包括：教師對教育事業(yè)和本學科的興趣和熱情，以及教師的言語表達能力、觀察能力、應變能力、自制能力等。作為一名教師，只有責任心是遠遠不夠的，

10、如果缺乏對教育事業(yè)和所教學科的極大興趣和熱情，就不能最大限度地開發(fā)出自己的潛力，創(chuàng)造性地改進教學方法，高質量地完成教學任務，也不能最大限度地激發(fā)學生的學習熱情和學習動機。教師的業(yè)務水平固然十分重要，但要提高教學效果、激發(fā)學生學習動機及學習熱情，更應重視提高教師的言語表達能力，對教材的組織能力和課堂上細致入微的觀察能力和應變能力。首先，教師應該有淵博的知識及相關邊緣學科的知識。其次，教師在熟練駕馭和掌握本學科知識的同時，長期苦心錘練，才能

11、使言語表達能力有所提高，從而誘發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生學習動機及學習興趣，吸引學生的注意力，使學生處于良好的情緒狀態(tài)之中，激發(fā)學生學習動機，提高學習積極性。2、更新教學方法，激發(fā)學生的認識興趣和求知欲、更新教學方法，激發(fā)學生的認識興趣和求知欲實踐證明，在正式講授教學內容之前，提出與課文有關的一些問題，以引起學生的好奇與思考，是激發(fā)學生認識興趣和求知欲的有效方法和手段。如，敘述生動有趣的故事情節(jié)；回憶生活中的某些現象；不同學科某些知識的聯