提示方式的使用和訓(xùn)練對使用支持手段及遷移效果的影響.pdf

1、以往的研究發(fā)現(xiàn),在計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生使用支持手段的頻率較低,而且學(xué)習(xí)效果不夠明顯。為了提高支持手段使用的次數(shù)、時(shí)間和學(xué)習(xí)效果,作者設(shè)計(jì)了兩種不同提示方式的使用和訓(xùn)練程序,并考察了提示方式的使用和訓(xùn)練對學(xué)生后續(xù)使用系統(tǒng)支持手段的次數(shù)、時(shí)間和學(xué)習(xí)遷移效果的影響。作者通過“概率計(jì)算問題的測驗(yàn)”,篩選出90名概率知識應(yīng)用差的學(xué)生為被試,并將其隨機(jī)分到“無提示”組、“及時(shí)提示使用”組和“自我解釋提示訓(xùn)練”組中嘗試解決概率計(jì)算問題,并進(jìn)行

2、不同提示使用的訓(xùn)練,然后,在“后測”階段中考察被試使用支持手段的次數(shù)、使用時(shí)間及學(xué)習(xí)遷移測驗(yàn)的成績。
　　 (1)被試在“后測”階段使用支持手段的次數(shù)上,“自我解釋提示訓(xùn)練”組被試使用支持手段的次數(shù)最多,其次是“及時(shí)提示使用”組被試,“無提示”組被試使用支持手段的次數(shù)最少,但三種不同提示方式的使用和訓(xùn)練對被試在使用支持手段的次數(shù)上差異不顯著。
　　 (2)被試在“后測”階段使用支持手段的時(shí)間上,“自我解釋提示訓(xùn)練”組被試

3、使用支持手段的時(shí)間最長,其次是“及時(shí)提示使用”組被試次之,“無提示”組被試使用支持手段的時(shí)間最短,但三種不同提示方式的使用和訓(xùn)練對被試使用支持手段的時(shí)間無顯著差異。
　　 (3)在“后測”階段的學(xué)習(xí)遷移效果上,三組被試的近遷移測驗(yàn)成績之間差異不顯著,但遠(yuǎn)遷移測驗(yàn)成績之間差異顯著,即“自我解釋提示訓(xùn)練”組被試的遠(yuǎn)遷移效果最好,其次是“及時(shí)提示使用”組,“及時(shí)提示使用”組最差,其中“自我解釋提示訓(xùn)練”組被試的遠(yuǎn)遷移測驗(yàn)成績明顯優(yōu)于“