基于語文研究性學習的學生潛能開發(fā)研究.pdf

1、開展研究性學習給語文教改帶來了一大機遇，體現(xiàn)了語文學科所必須體現(xiàn)的人文性、工具性、創(chuàng)新性和實踐性。在這種全新的語文學習活動中，每個學生都有展示自己才能的機會。語文考試成績優(yōu)良的學生未必仍然是活動中的突出人物；在標準化考試中屢屢受挫的學生卻常常會以其出色的動手能力、人際交往能力和意志力令人刮目相看。顯然，通常的評價標準并不能完全真實的反映學生的能力，日常教學只注重發(fā)展了學生的應試能力，而忽視了人際關系智能、自我認知智能等多元智能的培養(yǎng)。也

2、許正是研究性學習這種開放的學習活動挖掘出了學生身上的潛能。不同的人形成了不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能的組合，從而在不同的學習環(huán)境中極可能表現(xiàn)出不同的學習效率。教師要根據(jù)學生的智能特點因材施教，促進學生優(yōu)勢智能和弱勢智能的互補。這一點恰與語文研究性學習的指導思想相一致。承認學生多元智能的存在，就應該以多種評價手段和方法去衡量不同的學生，并根據(jù)學生不同的潛能優(yōu)勢，在語文研究性學習中最大可能地發(fā)揮其才能優(yōu)勢，讓學生展示自己的長處。 本文在

3、分析學生潛能開發(fā)的現(xiàn)狀及前景的基礎上，探討在語文研究性學習中學生潛能開發(fā)的理論依據(jù)，探討在語文學科的研究性學習中開發(fā)學生潛能的原則、策略和方法。以期通過對語文研究性學習中學生潛能的開發(fā)研究，得到關于語文教育觀、教學觀新的啟示，諸如：教師的角色定位、新型的師生關系、教學形式的多樣化、學生能力培養(yǎng)的方法和途徑以及對學生的新評價方式等等。 論文分為四個部分：第一部分主要對語文研究性學習、潛能、多元智能等概念進行界說，簡述傳統(tǒng)語文教學與