中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選入的比較研究.pdf

1、該文通過(guò)文獻(xiàn)比較研究的方式進(jìn)行國(guó)內(nèi)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究?jī)?nèi)容和國(guó)際中學(xué)物理科學(xué)探究?jī)?nèi)容的定性和定量的比較,從而對(duì)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究的形式和內(nèi)容做出一些對(duì)比性的結(jié)論.首先,文章通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)中學(xué)物理教學(xué)大綱中物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的詳細(xì)比較,將各部大綱(1950年、1952年、1956年、1963年、1978年、1986年、1988年、1990年、2000年的教學(xué)大綱、1952年和2001年的課程標(biāo)準(zhǔn))中的物理實(shí)驗(yàn)和探究?jī)?nèi)容,在體系、數(shù)量、具體內(nèi)容

2、和總體要求方面進(jìn)行了定性、定量地分析.為未來(lái)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究?jī)?nèi)容的選入、科學(xué)能力的界定和要求提供科學(xué)依據(jù).結(jié)論如下:2000年以前的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本上是以理論為基準(zhǔn),一直以來(lái)沿襲了"按照力、熱、電、光知識(shí)排列,將實(shí)驗(yàn)穿插其間"的教學(xué)體系;力學(xué)和電學(xué)實(shí)驗(yàn)始終在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中處于優(yōu)勢(shì)地位,大約各占總量的三分之一,熱學(xué)和光學(xué)實(shí)驗(yàn)次之;除了2001年的課程標(biāo)準(zhǔn)以外,各部大綱對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的要求明晰、具體,易于操作.2001年課程標(biāo)準(zhǔn)打

3、破了以前的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,按科學(xué)能力和科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)在屬性(科學(xué)探究、科學(xué)內(nèi)容)進(jìn)行安排.其次,對(duì)中國(guó)、中國(guó)香港、加拿大、英國(guó)、美國(guó)的中學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究?jī)?nèi)容,在體系、呈現(xiàn)形式進(jìn)行了定量的比較.結(jié)論如下:各科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在科學(xué)探究能力要求方面基本上是按照形式不同而本質(zhì)相近的組織方式將科學(xué)、技術(shù)和探究的內(nèi)容組織起來(lái)的.并根據(jù)層層深入和先總綱后具體要求的原則將科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究?jī)?nèi)容按三個(gè)層面或兩個(gè)層面安排組織起來(lái).在呈現(xiàn)的時(shí)候有的大綱將科學(xué)探究能力和科