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文檔簡介
1、語文課本在選文的確定以及對選文的編排組合上，集中而具體地反映著編寫者的語文觀、語文教育觀和語文教學(xué)方法論，折射著一個時代、一個民族、一個國家對語文教育的期待與要求。幾種課本放在一起比較，就能清晰地看出人們對語文教育的“共時”的不同理解。對這些細(xì)胞的解剖和分析，又可以清晰地看到它“歷時”發(fā)展變化的脈絡(luò)，從而窺見社會婉蜒前行的軌跡。正是在這“共時”與“歷時”的交匯點上，我們認(rèn)識既有的語文課本，我們建構(gòu)新的語文課本。 本文試圖對人教社
2、出版的三套高中語文課本：2000年版、2003年版和新課標(biāo)教材的閱讀部分選文的編排組合方式進(jìn)行比較研究，以期把握當(dāng)今課程改革的發(fā)展趨勢，并對新課程背景下的語文教材建設(shè)提出一些看法。 語文教材起碼可以有這樣兩種編排形式：第一種，在必修課程中以“例文”的知識體系作為教材編排的總體框架，在這個總體框架內(nèi)，再編選一定數(shù)量的能夠印證知識點的文章作為“樣本”。為彌補必修課程中偏重于科學(xué)訓(xùn)練的不足，在選修課程和語文讀本中，應(yīng)該以“定篇”為主要
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