教師的課程領(lǐng)導(dǎo)智慧生成研究.pdf

1、臺(tái)灣學(xué)者邱祖賢認(rèn)為，教師的專業(yè)成長(zhǎng)可分為三步曲：實(shí)習(xí)教師，初任教師，課程領(lǐng)導(dǎo)者。而在傳統(tǒng)的課程管理體制下，教師游離于課程管理之外，在課程實(shí)踐過程中缺失必須的課程領(lǐng)導(dǎo)智慧，致使許多美好的課程計(jì)劃難以實(shí)現(xiàn)，許多理想的課程愿景難以達(dá)及。教師的課程領(lǐng)導(dǎo)智慧是教師在課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐中所達(dá)到的一種至高境界的品質(zhì)和狀態(tài)，是教師在復(fù)雜的課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐情境中形成的批判性認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造性解決問題的才能。教師的課程領(lǐng)導(dǎo)智慧生成需要必備的知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、認(rèn)知基礎(chǔ)和行

2、為特征基礎(chǔ)。其生成過程是一個(gè)需要反復(fù)觀察和證明的復(fù)雜事實(shí)，本研究只是提出了一種基于觀察和理論借鑒的猜想。傳統(tǒng)校本研訓(xùn)的做法由于積淀成了封閉性、保守性和實(shí)用性的教師文化，造成了教師課程領(lǐng)導(dǎo)智慧的缺失。生成教師課程領(lǐng)導(dǎo)智慧的校本研訓(xùn)需要有適切性的理念和有效性的策略。 本文分五個(gè)部分： 第一部分--前言。對(duì)于本研究的時(shí)代脈絡(luò)進(jìn)行分析，指出生成教師的課程領(lǐng)導(dǎo)智慧是當(dāng)代課程改革、教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在需求和必然選擇。說明本研究的理論和

3、實(shí)踐意義。 第二部分--對(duì)教師課程領(lǐng)導(dǎo)智慧的內(nèi)涵進(jìn)行分析。首先對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)的功能及層次進(jìn)行了分析；其次對(duì)智慧的內(nèi)涵進(jìn)行了分析；最后結(jié)合這兩個(gè)方面的分析，對(duì)教師課程領(lǐng)導(dǎo)智慧的內(nèi)涵進(jìn)行了闡述。 第三部分--教師課程領(lǐng)導(dǎo)智慧生成的基礎(chǔ)。生成教師課程領(lǐng)導(dǎo)智慧的基礎(chǔ)有知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、認(rèn)知基礎(chǔ)、行為特征基礎(chǔ)等方面。 第四部分--教師課程領(lǐng)導(dǎo)智慧生成的過程。首先對(duì)教師課程領(lǐng)導(dǎo)智慧生成的基本過程進(jìn)行了描述。其次是闡述了教師課程