教師交際教學法信念與課堂實踐不匹配的內因——一項基于六名高中教師的調查研究.pdf

1、信念與實踐之間雙向互動，信念可以指導實踐而實踐又反作用于信念。近年來，學界對教師信念的研究從理論研究逐漸轉入信念與實踐之間的相互關系的研究。傳統(tǒng)的研究是關注教師信念與實踐匹配的方面，而不匹配及其原因的研究相對較少。基于課堂觀察的研究得到了一定的重視，但在中國被研究對象多為大學教師，而中學教師的教師信念與實踐之間的認識過程極少被關注。
　　 交際教學法是近年來中國外語教師輸入最多的教學理念，對其研究數(shù)量極大。關于交際教學法在實踐中

2、出現(xiàn)的問題，大部分研究集中歸因于一些外因，如：考試的壓力，工作負擔重，班級數(shù)量大，學生無積極性，學生水平低等(Richards&Pennington，1998)。近年來，中國文化對交際法的制約得到了關注，許多學者認為外因是通過內因起作用，而內因是關鍵(Hu Guangwei，2002)。本文選擇以中學教師在課堂教學中出現(xiàn)的與他們交際教學法信念的不匹配為突破口，通過問卷、課堂觀察和采訪方式，傾聽一線教師的聲音，研究導致不匹配出現(xiàn)的內在原因

3、，希望為教師教育與發(fā)展提供建議。
　　 本研究在四川省一中等城市的一所省級示范學校高一年級進行，有六位教師參與，通過交際教學法教師信念問卷調查、教師自我評價、第三人課堂觀察后評價發(fā)現(xiàn)六位教師的信念與課堂實踐存在不同程度的不匹配。之后通過采訪，了解教師的核心信念、信念來源、對交際教學法的認識以及教師們認為形成不匹配的原因。根據(jù)以上內容綜合分析，本文得出以下四類形成了這些教師交際教學法與課堂實踐不匹配的內在原因：1)不敢，教師認為傳

4、統(tǒng)的教學方法是提高成績的最佳途徑，實施交際教學法過程中沒有安全感，不敢為交際教學法付出代價；2)不愿意，由于多種信念以不同的信奉程度存在于教師的信念網(wǎng)中，交際教學法處于更邊緣位置或與核心信念有沖突；3)不能，即使教師愿意實踐交際教學法，但由于技術問題，方式方法不當，與學生信念的沖突等原因，在最初階段出現(xiàn)困難而孤立無助后不得不選擇放棄；不成功的歷經(jīng)給不穩(wěn)定的信念帶來了負面影響，從不能實踐交際教學法信念變?yōu)椴辉敢鈱嵺`;4)教師的理論素養(yǎng)，如

5、有的教師抱有不正確的理論觀與實踐觀，六位教師對交際教學法都有不同程度的誤解等。
　　 基于本研究所了解到的以上原因，本文提出了一系列的建議，如：建立基于一線教師需求調查的教師教育內容；完善教師教育體系，改變理論工作者與實踐者的二元結構，改變由大學研究者為主的培訓人員增加有中學教學經(jīng)驗又有一定理論基礎的培訓人員；改變和完善在職教師教育方式，改變教師教育者的絕對權威地位和一線教師被動接受和實踐者的地位，賦予一線教師更多的權力，以平等