蒙古國學生語氣副詞“可、真、太”的偏誤分析及教學策略.pdf

1、語氣副詞不僅是現(xiàn)代漢語研究中的重點與難點，同時也是對外漢語教學中的難點。對于蒙古國初、中級學生來說，語氣副詞的習得是難點中的難點。本文在前人的研究基礎上，選取了語氣副詞中有代表性的“可、真、太”作為研究對象，通過對三者語義、句法及語用的研究，對比分析出三者各自的特點與差異并由此設計調查問卷。調查問卷共分為三部分，分別對蒙古國學生進行了“可、真、太”共現(xiàn)語氣詞的區(qū)分，句法位置以及語義語用的考察。筆者將此調查問卷在蒙古國漢語中小學進行發(fā)放，

2、回收統(tǒng)計，根據調查問卷的情況進行偏誤分析，發(fā)現(xiàn)在針對蒙古國學生進行漢語教學時，針對“可、真、太”的教學內容嚴重不足，“可、真、太”的教學效果很不理想。通過對問卷分析發(fā)現(xiàn)了語氣副詞教學中的一些問題，如:缺少教學教材、教師講解不當?shù)?。通過問卷結果總結出學生在使用三者時產生的偏誤類型:誤代、錯序和遺漏。在此基礎上分析出偏誤產生的原因，并提出了一些教學建議，主要是采用漢語思維教學、情景教學等教學方法，使學生可以更好地理解語氣副詞。本文能為對外漢

3、語教師的教學提供可借鑒的方法，服務于對外漢語教學。最終可以使蒙古國學生能理解并掌握這三個語氣副詞的含義與用法。
　　本文主要包括六部分內容:
　　第一部分主要介紹了本文的研究目的、研究方法、研究對象和研究綜述等。
　　第二部分主要介紹了典型語氣副詞“可、真、太”的語義、語用和句法特征。
　　第三部分對語氣副詞“可、真、太”進行對比分析以及三者在蒙語中的表達形式、漢蒙用法的異同等。
　　第四部分對統(tǒng)計調查問卷