從學(xué)習(xí)焦慮和自我監(jiān)控策略看中高級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué).pdf

1、1973年Brown發(fā)表“二語(yǔ)習(xí)得中的情感變量”一文，開(kāi)始了對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)中焦慮因素的研究，至今已有快40年的發(fā)展歷程了。很多學(xué)者認(rèn)為，焦慮是最能夠預(yù)示學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的情感因素，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了大量的研究考察，并取得了豐碩的研究成果。本文以華中師范大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院高級(jí)二班16名留學(xué)生為參照對(duì)象，運(yùn)用“漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂焦慮調(diào)查問(wèn)卷”并結(jié)合課堂觀察、個(gè)案訪談對(duì)留學(xué)生的課堂焦慮情緒進(jìn)行了調(diào)查研究。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮或多或少的存在于留學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)課

2、堂學(xué)習(xí)之中；焦慮值最高的是“言語(yǔ)焦慮”。
　　 于此同時(shí)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)焦慮與監(jiān)控策略的使用似乎存在著某種聯(lián)系。自我監(jiān)控是語(yǔ)言輸出過(guò)程中普遍存在的現(xiàn)象，其作為一種學(xué)習(xí)策略最早是被美國(guó)的Rubin(1975)和加拿大的Naiman(1975)提出的，至今也經(jīng)歷了接近40年的發(fā)展。本文在對(duì)自我監(jiān)控策略的調(diào)查中，主要利用了口語(yǔ)文本分析并輔以課堂觀察和個(gè)案訪談進(jìn)行研究。研究表明自我監(jiān)控策略普遍存在于留學(xué)生的口語(yǔ)課堂輸出

3、中，表現(xiàn)最多的是相同修正，最少的是錯(cuò)誤修正。
　　 在焦慮與自我監(jiān)控關(guān)系的調(diào)查中，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析工具選用的是社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS11.5，得出結(jié)論焦慮與自我監(jiān)控之間有著顯著關(guān)聯(lián)，焦慮值越高，自我監(jiān)控行為就越多，反之亦然。其中相同修正和恰當(dāng)插入修正行為與焦慮值的相關(guān)性最大，兩者呈正相關(guān)。恰當(dāng)替換、語(yǔ)音修正、詞匯修正和句法修正行為則與焦慮值無(wú)明顯相關(guān)性。而在課堂教學(xué)中，后四種監(jiān)控策略對(duì)留學(xué)生的言語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化起到積極作用，而與焦慮值呈

4、現(xiàn)顯著相關(guān)性的相同修正和恰當(dāng)插入多數(shù)不會(huì)對(duì)言語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化鞏固起積極作用，相反會(huì)嚴(yán)重影響口語(yǔ)表達(dá)的流暢性。
　　 基于以上研究結(jié)果，筆者得出兩個(gè)基本觀點(diǎn)，即在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)焦慮感有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生得當(dāng)?shù)淖晕冶O(jiān)控意識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言技能的掌握。
　　 結(jié)合相關(guān)教學(xué)法流派和筆者的教學(xué)體驗(yàn)，筆者認(rèn)為支架式教學(xué)法對(duì)于中高級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有普遍的適用性。支架式教學(xué)法能夠在增加學(xué)生的開(kāi)口率的同時(shí)