韓國(guó)小學(xué)漢語(yǔ)課后課之課堂管理研究.pdf

1、目前，對(duì)能從事國(guó)際漢語(yǔ)教育的師資需求仍然很大，對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師的教學(xué)素養(yǎng)要求也越來(lái)越高，而課堂管理能力便是教師必備素養(yǎng)之一。
　　漢語(yǔ)教師志愿者項(xiàng)目每年會(huì)向世界有需求國(guó)家提供漢語(yǔ)師資，CPIK（Chinese Program in Korea）就是其中較為典型的一個(gè)。受語(yǔ)言和文化差異的影響，很多志愿者反映課堂管理難，尤其是小學(xué)的課后課。特定環(huán)境下的漢語(yǔ)課堂管理研究是漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)不可或缺的部分，而目前，韓國(guó)漢語(yǔ)課堂管理的相關(guān)研究還

2、不夠成熟，尤其是關(guān)于韓國(guó)小學(xué)課后課的課堂管理研究十分有限。
　　本文以韓國(guó)小學(xué)漢語(yǔ)課后課的課堂管理為切入點(diǎn)，主體部分共分為四章：
　　第一章，分析筆者在韓國(guó)任教期間的課堂管理案例，從教師、學(xué)生、環(huán)境與規(guī)則四個(gè)角度，總結(jié)出為管理好課堂，教師最應(yīng)該具備四大教學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)該讓學(xué)生聽從指揮，教師應(yīng)該關(guān)注教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)該進(jìn)行紀(jì)律管理。
　　第二章，分析面向韓國(guó)小學(xué)漢語(yǔ)課后課學(xué)生和面向韓國(guó)小學(xué)漢語(yǔ)教師的問(wèn)卷調(diào)查，歸納出韓國(guó)小學(xué)

3、漢語(yǔ)課堂管理的相關(guān)問(wèn)題和現(xiàn)象；分析面向既教漢語(yǔ)正課又教漢語(yǔ)課后課的教師的訪談，歸納出小學(xué)漢語(yǔ)課后課與正課相比的特別之處。
　　第三章，歸納總結(jié)韓國(guó)小學(xué)漢語(yǔ)課后課存在的課堂管理問(wèn)題：（1）教師和學(xué)生之間語(yǔ)言交流不暢，（2）開展活動(dòng)時(shí)段的課堂管理最難，（3）同一條規(guī)則的實(shí)施效果時(shí)好時(shí)壞，（4）學(xué)生流動(dòng)性大，混班上課，（5）學(xué)生更聽同學(xué)、班干部和“前輩”的話。并從教師、環(huán)境、學(xué)生三個(gè)方面分析了問(wèn)題存在的原因。
　　第四章，總結(jié)出課