護(hù)理本科教師課程教學(xué)目標(biāo)觀念及其影響因素研究.pdf

1、教學(xué)目標(biāo)觀念是教師從實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)中逐步形成的對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果的看法。觀念一旦形成，影響教師在教學(xué)中的行為，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)要進(jìn)行改革，教師觀念的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。許多學(xué)者對(duì)教師教學(xué)觀念進(jìn)行了大量研究，但是針對(duì)某一學(xué)科領(lǐng)域，特定情境下的教學(xué)觀念及其影響因素的研究還不足。本研究以某軍醫(yī)大學(xué)護(hù)理本科教師為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解護(hù)理本科教師教學(xué)目標(biāo)觀念現(xiàn)狀，將采集到的數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS13.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、T檢驗(yàn)、方差

2、分析和多元逐步回歸，分析教師教學(xué)目標(biāo)觀念與客觀條件的關(guān)系，探索影響教師教學(xué)目標(biāo)觀念的因素及影響程度，在此基礎(chǔ)上針對(duì)護(hù)理教學(xué)和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變提出管理對(duì)策和建議。
　　 研究結(jié)果表明，護(hù)理本科教師最重視的教學(xué)目標(biāo)是高級(jí)思維技能，其他依次是個(gè)人發(fā)展，學(xué)科專屬知識(shí)與技能、工作與事業(yè)準(zhǔn)備和獲得學(xué)業(yè)成功的基本技能，最不重視的教學(xué)目標(biāo)是人文價(jià)值觀。在客觀條件中，教師的年齡、職稱、學(xué)歷、教師的類型(即是否是教學(xué)組長(zhǎng)、是否是研究生導(dǎo)師)、教師所在

3、科室(即臨床科室與非臨床科室)、課程類型(即醫(yī)學(xué)課程與非醫(yī)學(xué)課程、護(hù)理課程與非護(hù)理課程)均對(duì)教學(xué)目標(biāo)觀念沒(méi)有影響。教師的職業(yè)愿望(即是教師與不是教師)、所學(xué)專業(yè)(即有護(hù)理專業(yè)學(xué)歷和沒(méi)有護(hù)理專業(yè)學(xué)歷)、教齡、發(fā)表教學(xué)文章數(shù)量、關(guān)注教育的程度和對(duì)教學(xué)的自我反思頻率分別對(duì)一些一級(jí)教學(xué)目標(biāo)觀念造成影響。其中，職業(yè)愿望、所學(xué)專業(yè)和教學(xué)文章發(fā)表數(shù)量對(duì)教師整體教學(xué)目標(biāo)觀念的影響最大，其次是關(guān)注教育程度和反思教學(xué)頻率，教齡的影響最小。研究發(fā)現(xiàn)，護(hù)理本科

4、教師認(rèn)為導(dǎo)向功能是教學(xué)目標(biāo)最主要的功能，其他是激勵(lì)功能、控制功能，最弱的是評(píng)價(jià)功能。在制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)上，綱領(lǐng)性文件是教師最主要的依據(jù)內(nèi)容，其次是學(xué)生的情況(即學(xué)生的年齡、層次、專業(yè)、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等)和各方面的需求(即學(xué)生自身的需求、學(xué)生今后從事的職業(yè)要求和社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求等)，少數(shù)教師還要以自己的經(jīng)驗(yàn)和他人的指導(dǎo)作為制定依據(jù)。研究還發(fā)現(xiàn)，護(hù)理本科教師在課前主要了解學(xué)生7個(gè)方面的情況：1、學(xué)生的一般情況