越南學(xué)生漢語(yǔ)“數(shù)量名”結(jié)構(gòu)偏誤分析.pdf

1、世界上各種語(yǔ)言的語(yǔ)法既有共性又有個(gè)性。拿兩種語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比，像越語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣，往往可以找到共同點(diǎn)。根據(jù)語(yǔ)言類型學(xué)理論,漢語(yǔ)和越南語(yǔ)中都存在 “數(shù)+量+名”結(jié)構(gòu),這是兩種語(yǔ)言的相同之處。所以越南學(xué)生對(duì)“數(shù)量名”結(jié)構(gòu)并不陌生，這在一定程度上可以幫助其習(xí)得漢語(yǔ) “數(shù)量名”結(jié)構(gòu)。不過不是說越南學(xué)生對(duì)“數(shù)量名”結(jié)構(gòu)并不陌生就不犯錯(cuò)誤，在這個(gè)結(jié)構(gòu)上最所為難專門學(xué)漢語(yǔ)的越南學(xué)生就是量詞，即使在越南語(yǔ)中有不少量詞還是從漢語(yǔ)借用過來的,但漢語(yǔ)、越語(yǔ)畢竟是兩

2、種不同的語(yǔ)言，它們之間有很大差異，兩種語(yǔ)言的量詞系統(tǒng)也各有特色，彼此之間有同有異，母語(yǔ)因素在其習(xí)得過程中的影響并不單純，因此很有必要對(duì)兩種語(yǔ)言的“數(shù)量名”結(jié)構(gòu)中的各個(gè)部分系統(tǒng)進(jìn)行深入、全面的對(duì)比，弄清二者異同，以便于有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。 本文在“數(shù)量名”結(jié)構(gòu)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用偏誤分析法，對(duì)越南學(xué)生使用“數(shù)量名”結(jié)構(gòu)時(shí)出現(xiàn)的偏誤用例主要按偏誤類型進(jìn)行了分析。 我們首先在漢語(yǔ)語(yǔ)法偏誤分析基本原則的指導(dǎo)下，對(duì)搜集到的大量語(yǔ)料進(jìn)

3、行細(xì)心甄別，盡 量剔除偏誤的句子，然后對(duì)篩選后的偏誤用例進(jìn)行分類并加以分析。在分類時(shí)力求做到把共性大于差異的歸為一類，而把差異大于共性的分開來討論。分析時(shí)，我們從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)本族人習(xí)焉不察而越南學(xué)生易出錯(cuò)的地方進(jìn)行了深入細(xì)致的說明，給出了常用“數(shù)量名”結(jié)構(gòu)中的“數(shù)、量、名”以及里面的各個(gè)結(jié)構(gòu)使用時(shí)的一些具體的限制性的條件，以期提高學(xué)生正確運(yùn)用的能力。分析過程中我們主要對(duì)越語(yǔ)和漢語(yǔ)中的一些偏誤進(jìn)行了對(duì)比指出了它們各自

4、使用的不同條件。在對(duì)偏誤用例分析的基礎(chǔ)上，我們探討了產(chǎn)生偏誤的根源，指出除了母語(yǔ)負(fù)遷移這一主要原因外，還有諸如：所學(xué)有限目的語(yǔ)的干擾、教師和教材的講解不充分、目的語(yǔ)本身的難度等等其他方面的原因，這些原因中教材編寫和教師講解的不充分是一個(gè)很重要的因素，而以往的研究對(duì)此關(guān)注不夠。 最后我們根據(jù)以上的分析，從不同角度對(duì)教學(xué)提出了一些建議，希望通過我們的分析可以 提高對(duì)越南留學(xué)生的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也希望這些分析將有