TPACK視域下的中小學(xué)微課程設(shè)計(jì)模型研究.pdf

1、進(jìn)入到信息化時(shí)代的21世紀(jì)，人們的社會(huì)生活已經(jīng)離不開信息技術(shù)。教育領(lǐng)域也受到了沖擊，因此教育領(lǐng)域希望能從這個(gè)沖擊中獲益的同時(shí)并且能用技術(shù)來帶動(dòng)教育的革新。而此時(shí)，悄然來臨的微時(shí)代，給當(dāng)今的教育領(lǐng)域再次帶來沖擊的同時(shí)更帶來了新的變革方式。TPACK知識(shí)框架可以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，同時(shí)也是教師專業(yè)化的知識(shí)基礎(chǔ)。本文結(jié)合TPACK相關(guān)理論要素與微課程設(shè)計(jì)要素嘗試構(gòu)建TPACK視閾下的微課程設(shè)計(jì)模型。
　　本文首先通過文獻(xiàn)分析法，對(duì)

2、TPACK、微課程等相關(guān)理論進(jìn)行了闡述和辨析，在綜合分析了國內(nèi)外關(guān)于TPACK、微課設(shè)計(jì)開發(fā)的理論與實(shí)踐等方面的研究和發(fā)展現(xiàn)狀后發(fā)現(xiàn)TPACK視閾下的中小學(xué)微課程設(shè)計(jì)模型仍然需要理論和實(shí)踐的雙面充實(shí)。因此首先調(diào)查中小學(xué)教師的TPACK現(xiàn)狀，看此模型的構(gòu)建是否有充分的先決條件即中小學(xué)教師的TPACK水平是否達(dá)到一定程度；繼而再對(duì)現(xiàn)有的經(jīng)典的微課程設(shè)計(jì)開發(fā)模型進(jìn)行對(duì)比分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型等理論構(gòu)建TPACK視域下中小學(xué)微

3、課程設(shè)計(jì)模型，最后將該模型與現(xiàn)有的微課程設(shè)計(jì)模型進(jìn)行對(duì)比。具體而言，對(duì)微課程設(shè)計(jì)開發(fā)原則、需求與條件分析、微課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、微課程開發(fā)、微課程實(shí)踐和微課程評(píng)價(jià)六個(gè)要素進(jìn)行了建構(gòu)及闡述，隨后，依據(jù)實(shí)際條件如難度適中、內(nèi)容微型化、可視化、碎片化等要點(diǎn)選取了七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)（華師大版）中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)選擇的知識(shí)點(diǎn)按照建構(gòu)出的模型進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)開發(fā)。最后，通過分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績、專家和其他教師反饋的評(píng)價(jià)等檢驗(yàn)微課程的教學(xué)效果及此微課程設(shè)計(jì)模型