意象圖示和隱喻理論在介詞教學中的應(yīng)用——以O(shè)ver一詞為例.pdf

1、作為功能詞，介詞在英語中扮演著十分重要的角色。介詞數(shù)量較少，而其詞義豐富，其搭配的復雜性、靈活性使它成為英語教學中的一個難點。在眾多考試當中，介詞也成為一項不可或缺的考試內(nèi)容。傳統(tǒng)語言學家認為介詞豐富的詞義與復雜的搭配是約定俗成并具有任意性的，卻忽視了介詞各義項之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在這種思想的指導下，教學效果差強人意。認知語言學家認為意象圖示和隱喻理論可以有效解讀介詞各義項之間的聯(lián)系，但其多數(shù)研究集中在理論層面，卻忽略了其在教學中的應(yīng)

2、用。因此本文作者試圖通過實驗檢驗意象圖示和隱喻理論應(yīng)用到教學中的有效性。 作者首先對over進行了研究：利用意象圖示解讀over的空間意義，繼而運用隱喻理論進一步解讀其空間擴展意義，從而闡釋over各義項之間的聯(lián)系，為實驗提供了分析介詞的依據(jù)。在教授學生掌握和應(yīng)用意象圖示和隱喻之后，作者進行了兩組測試以檢驗其應(yīng)用于教學的有效性。實驗對象為兩個大學一年級非英語專業(yè)的平行班。一個為實驗班，另外一個為控制班。每班各40人。兩組唯一不同

3、在于對控制班采取列出介詞各種義項配以例句的方法教授介詞，而對實驗班采取運用意象圖示和隱喻分析其各義項關(guān)系的方法教授介詞。根據(jù)測試內(nèi)容，作者將試題分為兩組（第一組用于考察over，第二組用于考察含有over的動詞短語）。通過對比實驗班和控制班的考試成績，得到實驗結(jié)果：在測試中，實驗班的成績顯著高于控制班，由此我們可以得出結(jié)論意象圖示和隱喻理的應(yīng)用可以改善學生學習介詞的效果（70％>57．25％）和提高其理解介詞的能力（63．9>43％）．