意象圖式理論在英語介詞一詞多義教學中的應用研究-UNDER的個案研究.pdf

1、詞匯是英語學習過程中的一個重要因素，一詞多義現(xiàn)象的存在使得英語詞匯及介詞的學習成為學習的一個難點。介詞在英語學習過程中所起的重要作用是毋庸質(zhì)疑的，然而如何區(qū)分各個介詞的復雜且易混的語義義項使幾乎所有的學習者感到困惑。近年來，英語一詞多義的研究引起了國內(nèi)外學者的廣泛關注。傳統(tǒng)語言學家所提出的多個義項之間相互獨立，沒有很大關聯(lián)性的觀點，因而不能揭示一詞多義現(xiàn)象的本質(zhì)。傳統(tǒng)的教學方法通常所采用的結合例句逐句列舉詞義的教授方法，使得學生簡單機械

2、的記憶詞匯，詞匯的學習成為了學生的負擔。
　　 認知語言學的出現(xiàn)和發(fā)展為英語一詞多義的研究提供了新的視角。從認知語言學的角度來看，詞的各個義項是通過意象圖式形式相互關聯(lián)并圍繞一個中心義項形成意義網(wǎng)的。意象圖式是人類與外部世界相互作用、相互感知的過程中，不斷反復出現(xiàn)的、賦予我們經(jīng)驗一致性結構的一種動態(tài)模版。通俗地講就是指外界事物通過身體經(jīng)驗在我們頭腦中形成的空間化的反映。意象圖式為我們能夠解釋詞語意義的拓展，從而從本源上理解詞義，

3、探究一詞多義現(xiàn)象提供支撐。
　　 本文以意象圖式理論為框架，通過實驗對比的方法，探究意象圖式理論在英語介詞一詞多義教學中的有效性，以期對英語介詞教學提供一定幫助。由于介詞的語義非常復雜，作者僅選取英語介詞UNDER作為個案以便于做深入探究。實驗對象為普通高中二年級兩個班的學生，實驗過程中，對兩個班級分別采用意象圖式教學法和傳統(tǒng)教學法講授“UNDER”的多個義項，然后進行短期和長期兩次測試比較習得結果，測試所得數(shù)據(jù)全部輸入SPSS